2022年，教育部发布的数据显示，十年来，中职就业率（含升学）持续在96%以上，高职在91%以上。坚持以需求导向办学，市场缺什么人才，学校就培养什么人才。这是让职教毕业生能够凭借一技之长成为用人单位“香饽饽”的直接原因。


5月起，毕业生求职进入冲刺阶段。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。


目前，职教毕业生的就业情况如何？为助力职教毕业生就业，职业院校进行了哪些实践？该如何打破毕业生求职中面临的“隐形门槛”？


多元服务促进学生充分就业


“普通教育侧重于抽象思维能力，职业教育强调动手实践能力，职业院校要弘扬工匠精神，培养高素质技术技能人才走向社会。”常州纺织服装职业技术学院党委书记吴访升说，近年来，我国针对职业教育推出了很多新举措，正在逐渐打破职业教育学生求职中面对的“隐形门槛”与学历“天花板”，职业教育与普通教育将呈现出“各美其美、美美与共”的发展格局。


“学校要牢牢把握国家职业教育政策释放出的新红利，多措并举助力毕业生高质量就业，为学生提供招聘求职、就业咨询、就业帮扶等综合服务，打通就业服务‘最后一公里’，打造‘暖心、省心、安心’的就业服务品牌。”吴访升说。


学生能就好业，学校才有未来。为了让学生充分就业，各职业院校可谓“八仙过海各显神通”。


天津铁道职业技术学院不断拓展校企合作的深度和广度，坚持“高端化合作、高水平培养、高质量就业”，深化校企合作、拓宽就业渠道，全面推进就业工作健康发展，是天津市就业工作先进单位，形成了“就好业进铁院”的口碑。


该校深入落实就业工作“一把手”工程，深入开展书记校长访企拓岗促就业专项行动，构建学院、招生就业办公室、二级学院“三级联动”机制，从机构、人员、经费等方面给予充分保障。


该校还将班主任、辅导员、专业教师共同纳入毕业生就业工作团队，开展精准帮扶指导，定期组织就业工作研讨，分析形势、破解难题，动员全体教职工主动联系单位，形成全员服务就业合力，实现更充分更高质量就业。


河北化工医药职业技术学院建设“就业宝”服务平台，让毕业生由“统一配菜”走向“自主选菜”。该校党委书记张炳烛介绍，该平台通过与国家大学生就业服务平台对接，实现了信息实时共享。在每年春季招聘中，都有数百家用人单位与大二学生签订就业意向。“我们还发挥行业优势，牵头成立了全国化工医药职业教育产教融合联盟和河北化工医药职业教育集团，每年可提供就业实习岗位6000余个，由此筑牢岗位‘蓄水池’。”张炳烛说。


教育部发布的数据显示，十年来，中职就业率（含升学）持续在96%以上，高职在91%以上，高于普通高校的平均值。


让所培养的人才“适销对路”


坚持以需求导向办学，市场缺什么人才，学校就培养什么人才。这是让职教毕业生能够凭借一技之长成为用人单位“香饽饽”的直接原因。


天津职业大学正是抢抓了京津冀协同发展新机遇，通过产教融合、校企合作、“学校+企业”双主体就业育人等模式与机制，让走出校园的毕业生“适销对路”。


近年来，天津职业大学通过充分挖掘职业教育优势，以深化产教融合为抓手，创建基于1+X证书的职教集团、产业学院、混合所有制二级学院，探索订单培养、学徒制应用与学生就业相结合，为毕业生高质量就业提供了扎实有力的特色方案。


该校在其特色专业“智慧健康养老与服务”建设中探索了充满活力的多元办学模式，通过开展现代学徒制培训，孵化可复制可推广的教学模式，开拓了更多学生就业岗位，打通毕业生就业“最后一公里”。


天津职业大学党委书记夏静波表示，该校养老专业教师团队在学生实习期间定期掌握学生动态、进行线上答疑与科学指导，并根据实际随时调整教学方案，推动教学改革创新，培养不同类型的养老专业服务人才。


目前，天津市大型养老综合体项目康宁津园已经接收天津职业大学养老专业毕业生110名，同时，还有15名在校生跟岗实习生、18名顶岗实习生，顶岗实习的学生通过考核可留在公司就业。


除了订单培养与学徒制培训等模式外，职业院校还从专业建设等角度发力，优化人才培养模式，全方位促进毕业生就业。


5年来，常州纺织服装职业技术学院积极探索新型就业育人模式，打造了一批重点专业群，不断提升人才培养质量。在实践探索中，该校以按需施教的办学思路，不断改进人才培养方案，加快优化专业结构，及时淘汰就业率低、社会需求不高的专业。如今，常州纺织服装职业技术学院的毕业生尚未走出校门就被企业提前“预定”。


河北化工医药职业技术学院依托职教集团成立专业建设委员会，对接产业链和产业需求，做强专业群。“正因为我们优化了人才培养模式改革，实施了‘分类培养、分层教学’，才增强了毕业生‘零距离’上岗能力，从而为就业工作固本强基。”张炳烛感叹道。


从“能就业”到“就好业”的进阶


让学生真正掌握专业技能是职业教育的重要任务。产教融合、校企合作是培养与社会接轨的技能人才的内在要求，也是办好职业教育的重要途径。


石家庄理工职业学院执行院长李杏丽告诉记者，该学院毕业去向落实率连续3年稳步提升，实现了从“能就业”到“就好业”的转变。


李杏丽介绍，该校以“走出去”和“请进来”方式，深入开展产教融合，以此提升毕业去向落实率。例如，该校通过访企拓岗和引入龙头企业，提升了毕业生就业岗位匹配度。


如今，该校让工厂进到校园，把课堂搬到生产线上，时时了解企业需求，精准高效培养学生技能，从而实现了教学与企业真实场景的结合。


在李杏丽看来，只有把理论知识和技能实践有机结合起来，才能把学生培养成行家里手。李杏丽介绍，该校为深度促进产教融合，以大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术为主要研究和实践方向，按照产、学、研、用、孵“五位一体”的发展格局，与石家庄市鹿泉区电子信息产业园共建信创产业学院。


该校还根据企业岗位任务，开发了实景化模块课程，建立了以工作项目为单元的专业课程体系，按照“生产性、实境化、任务式”教学模式重构课程内容体系，并利用产业园企业的实际工作场景，让学生在理论知识基础上进行实践操作，在实践工作中学习理论知识，实现了“学中做，做中学”。


“我们实施了‘教产岗位互通、专兼教师协作’的‘双师型’教师培养模式，由此构建起了多元培养培训体系，由产教融合迈向产教共生。近几年的毕业去向落实率稳定在97%以上。”李杏丽说。


目前，该校通过深入开展访企拓岗活动，开拓优质就业岗位4800多个，建立了1000余家长期用人单位库，形成了全员共同参与、校友支持的毕业生就业市场体系。（记者过国忠陈曦陈汝健）

高校毕业生就业工作事关高质量发展、民生福祉和社会稳定。今年春季开学以来，教育部会同有关部门推动加快升学考录、教师招聘、公务员事业单位招录等政策性岗位招录时间安排，抢抓毕业生求职关键期，为毕业生求职就业争取更多时间。同时，各地各高校开展“春季促就业攻坚行动”，挖潜开拓更多市场化岗位，做实做细就业指导服务，全力促进2023届高校毕业生高质量充分就业。


扩大就业渠道和岗位供给


促就业、稳就业，开拓岗位是前提。各地各高校深入开展“访企拓岗促就业”行动，高校领导班子主动走进园区、走进行业、走进企业，与相关单位建立就业合作渠道，汇聚市场化社会化岗位资源，努力为毕业生挖掘更多优质和精准的就业信息。截至5月3日，“访企拓岗促就业”行动参与高校2415所，走访用人单位17.1万家，新开拓就业岗位253.1万个。


四川省教育厅组织省内60所高校的代表赴重庆联合访企拓岗，围绕人才培养、供需对接、实习实践基地建设、日常联系互访等签署了系列合作协议。江苏省教育厅组织省内56所高职院校和21所江苏联合职业技术学院所属分院集中开展访企拓岗，近百家用人单位参加对接活动，集中提供岗位需求3000余个。新疆维吾尔自治区教育厅组织新疆大学、新疆农业大学、新疆财经大学等10所高校负责人赴乌鲁木齐市经开区开展“访企拓岗”专项行动，搭建政校企交流合作平台，进一步挖掘就业岗位。


促进供需双方精准对接


用好校园招聘主渠道，各地各高校抓住求职招聘关键期，开展“万企进校园”招聘活动，创造条件主动邀请用人单位进校招聘，为毕业生求职和用人单位招聘提供便利。截至目前，31个省（区、市）和新疆生产建设兵团已组织开展线下大型招聘活动，累计举办12.5万场，参会企业145万余家，提供岗位信息3511万余条。


4月28日，由全国工商联、教育部、人力资源和社会保障部主办的“百城万企”民企高校携手促就业行动在北京联合大学启动，通过在100个以上高校集中的城市，开展校企供需对接会和人才招聘双选会等一系列活动，引导更多高校毕业生到民营企业就业。


各地各高校招聘活动密集举行。4月15日，石家庄铁道大学举办“春季促就业攻坚行动暨2023届毕业生春季校园招聘会”，324家企业提供涉及新能源、交通运输、机械制造等领域9000多个岗位。4月20日，云南省2023届理工类高校毕业生专场招聘会在昆明理工大学举行，来自四川、重庆、广东等20余个省份的432家企事业单位参会，为毕业生提供岗位1.5万余个。4月22日至23日，黑龙江省教育厅会同相关部门在哈尔滨师范大学、东北农业大学举办“振兴龙江邀你同行”2023年度“市委书记进校园”引才活动，共有220家企事业单位提供岗位1.7万个，参会毕业生近2万人。


做好重点群体就业帮扶


脱贫家庭、低保家庭、零就业家庭的毕业生求职意愿强，但部分毕业生存在求职信心和技能不足、求职经济压力大等困难。教育部、财政部从2021年起实施“中央专项彩票公益金宏志助航计划”，通过建在高校的135家培训基地，面向重点毕业生群体提供有针对性的指导培训，帮助毕业生补齐能力短板、顺利求职、尽快尽早就业。今年预计完成线下培训10.5万人，线上培训50万人。


聚焦学生实际困难，各地各高校细化帮扶举措，采取多样化、个性化、有针对性的就业服务方案。扬州大学开展“结对一位良师”活动，为重点群体毕业生安排“一对一”专属就业指导教师，主动做好规划咨询、技能辅导等服务。浙江师范大学开展“企业直通车”等活动，为重点群体毕业生提供至少1次能力提升培训、3次“面对面”咨询服务，并推荐3个适合的岗位。北京化工大学、中南大学、西藏大学等建立校院两级帮扶台账，掌握重点群体毕业生的基本情况、就业意向及求职难点，开展精准帮扶。


当前，距毕业离校还有一段时间，为持续促进高校毕业生就业，教育部将在5月举办2023届高校毕业生就业促进周活动，开展“百日冲刺”系列活动，在已有工作基础上，更大力度拓展岗位渠道，优化指导服务，精心护航毕业生求职之路。

据新华社成都5月4日电（记者陈地）为迎接成都大运会，同时庆祝五四青年节，主题为“青春有约唱响大运”的五四青春歌会4日在成都大学体育馆欢乐唱响。


当日，来自北京大学、清华大学、上海交通大学、厦门大学、四川大学等全国50所高校的1000余名学生同台唱响大运歌曲，呈现了一场释放青春活力的视听盛宴。


据活动主办方相关负责人介绍，此次青春歌会分为青春、律动、绽放、梦想4个篇章，传递大家对成都大运会的期待和信心，共迎青春盛会。


日前，成都大运会音乐情景主题片《门》也正式上线，该片由在成都的高校师生演出，讲述了1991年至2019年历届大运会举办期间，大学生对赛事的关注，呈现了不同时代年轻人身上共同的青春、活力和对运动的热爱。


“很荣幸参与这次拍摄，大运会是成都的盛会，更是所有青年人的逐梦场。此次拍摄虽然时间很短，但是镜头内外带来的体验与感悟，将成为我人生中的宝贵经验，也希望成都大运会举办成功！”四川音乐学院参演学生陈万亿激动地表达了自己的拍摄感受和对大运会的美好祝福。


据悉，除了参演学生，来自成都各大高校的“青春领跑人”、大运会志愿者等朝气蓬勃的身影也出现在片中。“正是有了青年大学生们对大运会的支持，以及他们的默默付出，我们爱成都、迎大运的氛围才越来越浓厚。”该片主创张龙说。

当前，国际政治经济格局复杂多变，法律在维护国家核心利益和重大利益、参与国际治理、争取国际制度性话语权等方面的作用日益突显。涉外法治教育是培育涉外法治人才的基础工程，是中国特色社会主义法治必须回答的时代之问，也是法学教育服务“国之大者”的重要使命。长期以来，我国法学教育侧重培养国内法治人才，难以适应新形势下对涉外法治人才的迫切需求，需要加快推进涉外法治教育变革，培养具有国际视野，精通国际法、国别法的一流涉外法治人才。


事业发展急需高素质涉外法治人才


过去四十多年间，在相对平稳的国际环境下，我国紧紧抓住改革与发展的历史机遇，实现经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹，综合国力大幅跃升，中华民族伟大复兴进入不可逆转的历史进程。伴随着我国国力的持续增长以及国际力量对比的深刻调整，我国发展所面临的外部环境日益复杂，地缘政治紧张日益突出，大国战略竞争不断深入，法律在国家间合作、竞争和斗争中的作用越来越显著。


面对百年未有之大变局，坚持统筹推进国内法治和涉外法治，加快涉外法治工作战略布局，协调推进国内治理和国际治理，方能更好维护国家主权、安全、发展利益。涉外法治人才是开展涉外法治工作的必要条件。伴随着中国日益走向世界舞台中央，越来越多的海外利益需要运用法律武器予以保障。推进高水平对外开放和人类命运共同体建设，法律是有效的对外交往手段。构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，也需要有力的法治保障。


涉外法治教育难以有效满足现实需要


长期以来，我国法学教育以培养国内法治人才为重点，在涉外法治人才培养方面存在不足。


传统部门法培养模式无法适应涉外法治工作的综合性要求。传统法学教育以部门法建构知识体系，缺乏综合性、应用性设计。涉外法治工作具有极强的综合性特点，仅靠部门法知识难以胜任。涉外法治工作对战略思维、系统思维和综合性技能要求较高，从业者不仅要精通各领域法律法规，还要具备政治、军事、外交、国际关系、历史文化等综合性知识。


以国内法为主的法学知识体系无法培养通晓国际法和外国法的涉外法治人才。我们的法学教育长期以传授国内法知识为主，国际法、外国法课程占比很少，与涉外法治工作相关的其他学科课程更加欠缺。各高校培养的能够胜任涉外法治工作的专业人才数量极少，与实际需求相差甚远。


以理论演绎为主要教学方式的人才培养机制无法满足涉外法治工作的实践性要求。一直以来，法学教育主要借鉴大陆法系的教学经验，以课堂讲授、理论演绎为主要教学方式，虽然也有实践课程安排，但总体比例不高，效果较为有限。涉外法治工作实践性很强，学生如果没有接受必要的实践训练，很难获得从事涉外法治工作的机会，也难以满足涉外法治工作的要求。


构建中国特色涉外法治人才培养体系


加强价值引领，培养学生的使命感和责任感。涉外法治工作的首要任务就是以法律武器有效维护国家利益。在涉外法治人才培养过程中，应当着力塑造学生坚定的政治立场和深厚的家国情怀。要以习近平法治思想武装学生头脑，引导学生牢固树立运用法律武器维护国家利益的使命感和责任感。


完善学科专业设置，建设涉外法学相关学科集群。探索涉外法治、国际法学等相关一级学科或博士、硕士学位授权点建设，支持国际法、外国法、比较法与区域国别学等新兴学科的交叉融合，形成涉外法学相关学科集群，发挥学科交叉合力。


整合多学科课程资源，打造适应涉外法治工作的课程体系。突破原有法学人才培养方案的藩篱，针对本科阶段和研究生阶段法学教育的特点，制定全新的人才培养方案，突出课程体系的复合性、多元性、针对性。加大国际法、国别法、比较法、国际政治等课程的比例。聚焦涉外法治工作重点领域，开设知识产权、国际金融、国际贸易、国家安全等跨学科课程。


优化实践课程设计，提升学生从事涉外法治工作的基本技能。在涉外法治人才培养过程中，要加大实习实训课比重，改革实习实训课教学模式，灵活运用模拟法庭、模拟仲裁等教学形式，积极开拓校外资源，涉外法治人才培养单位应当积极地与实务部门和国际组织合作，建立实习实训基地。


强化外语教育教学，提升学生多语种和跨文化交流能力。要加强对学生外语能力的训练，力争每一名学生都能熟练掌握两门以上外语，兼顾各小语种需求。着力增强学生对海外文化的深厚了解，提升跨文化沟通和交流能力。尤其要注重引导学生将外语能力和跨文化交流能力融入涉外法治工作中，进而引领国际规则制定，推动形塑国际新秩序。


建设一支德才兼备、专兼结合的涉外法治教师队伍。改革教师遴选、考核、晋升模式，建立具有吸引力的薪酬和保障体系，广泛吸引校内外、海内外优秀师资，特别注重吸收具有丰富涉外法治工作经验的实务专家加盟涉外法治教师团队。要加大选聘力度，出台特色政策，建立常态化、多元化的外籍教师队伍；要探索涉外法治师资特殊晋升路径，留住人才，用好人才，给涉外法治师资队伍更多的发展空间；要重视选聘实务型师资，注重从外交机构、国际组织、跨国公司、国际律师事务所等机构中招揽经验丰富的一线人员或退休人员参与涉外法治人才培养。


（作者：韩强，系华东政法大学副校长、教授）

日前，重庆市璧山区正则中学的课后延时服务如常开展，喧闹的操场上不时传来呐喊声和欢笑声，安静的教室里老师来回为同学们答疑解惑。七年级班主任杨帆也利用这个时间和学生完成了一次面对面谈心。“以前这个时候，大家基本上都在忙着填写各种各样的表格，现在我们有更多时间抓教学抓课堂了。”杨帆说。


五花八门的考核、各种各样的微信群、数不胜数的平台关注和点赞……正则中学的教师曾被花样繁多的“任务”弄得不胜其烦。最多的时候，光是要求每个教师下载安装的App和关注的公众号就有二十多个。这不仅让教师们疲于应付，有时还会干扰正常的教学安排。


根据学校反映的情况，璧山区纪委监委针对中小学教师负担进行了专项调研。调研结果出来后，璧山于2022年4月构建“党委政府履职、教育部门把关、学校主动作为”的三级教师减负工作机制，通过正负“两张清单”一次性取消了“关注××公众号”等86项无关教学的社会事务，优化了“正面清单”中有关法治、道德、安全等与教育教学联系紧密的协同育人指标，将涉及考核的社会事务纳入“督导清单”，同时完善由区教委负责的“社会事务进校园审批”机制，在18所学校设立教师减负监测点，严防“层层加码”和教学任务向家长转移等现象反弹。


“教师减负是减轻负担，绝不是减少职责。”璧山区委教育工委书记周厚强说，精简后的协同育人清单明确了“学什么”，教师从繁杂事务中解脱出来，能够结合育人目标全身心开展课程设计，更好地解决“怎么学”的问题。


“以前的‘4·15’全民国家安全教育日，都是要求去线上的安全教育视频打卡。今年我们是开主题班会，上安全教育课，同学们的参与方式也从单纯的平台签到变成了课堂互动。”璧山区河边小学校长郭兵说，随着教师减负工作纳入学校年度专项督导并计入学校绩效考核，教师职业满意度提升了，同事间的关系也改善了。


除了严管社会事务进校园，璧山还进一步强化事项规划和部门统筹，在把握好“留痕管理”尺度的基础上建立数据信息共享平台，让“数据多跑路、教师少填表”。同时建立会议台账，严控会议次数，压缩会议时长。自2022年10月至2023年4月，面向教师下发的文件同比减少了63.6%，各类会议及与教育教学无关的培训减少了54.5%。“让老师专心教书育人的同时，我们还改变了‘唯分数论’的评比方式，建立着眼学校、教师以及学生发展变化的‘增值评价’体系，以评价标准的更新带动教师反思教学成果，为教师发展个性教学方式提供空间。”周厚强说。


“以前每一项都是量化考核，每一项都要填表格。现在大家的教学积极性确实提高了不少，没有了那些量化指标，开拓教学方法的思路反而活络起来了。”杨帆说。


“教师减负初显成效，但还要保持久久为功的毅力与恒心。”据周厚强介绍，璧山区教委4月初又对教师减负进行了专项调研，在挤掉社会事务“外部水分”的基础上，针对学校内部的形式主义、繁文缛节，也细化了整改举措和整改时限。

连日来，全区各部门各单位举办学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育读书班，通过专题讲座、研讨交流、集中学习讨论等形式，不断增进对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，夯实坚定拥护“两个确立”、坚决做到“两个维护”的思想根基，以学促干，推动主题教育走深走实。


4月18日至22日，自治区人民检察院举办学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育读书班。该院强调，要推深做实主题教育各项重点任务举措，把理论学习、调查研究、推动发展、检视整改贯通起来一体推进，确保主题教育取得实效；要读原著、学原文、悟原理，紧密联系检察实际，认真学习探索、思考总结，努力把学习成果转化为完成好“五大任务”和全方位建设“模范自治区”两件大事的实际本领，用实干担当为现代化内蒙古建设贡献检察力量。


4月20日至21日，内蒙古森林消防总队举办学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育读书班。读书班以个人自学、集体领学、交流研讨等方式融合开展，有效强化了全体党员干部用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂的政治自觉和行动自觉。广大党员干部表示，将持续深入加强学习，从思想上正本清源、固本培元，在行动上拨云去雾、推陈出新，致力于细节处精耕细作，以更严实的作风、更扎实的本领、更高效的行动为维护全区人民群众生命财产安全、维护社会稳定、保护祖国北疆天然生态屏障贡献森林消防力量。


4月21日至28日，内蒙古师范大学通过各种形式举办了学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育读书班。读书班以校领导领学、专家辅导、交流研讨、集中自学研读、夜校研学等方式，组织带动党员、干部层层跟进，推动主题教育取得实效。学校强调，要以学铸魂，筑牢政治忠诚；要以学增智，提高能力本领；要以学正风，树立良好新风；要以学促干，加快推动事业发展，要善于运用习近平新时代中国特色社会主义思想研究和解决学校事业发展关键时期遇到的问题和瓶颈，努力推动学校内涵、特色、差异化发展破局突围、追赶进位。


4月23日至28日，自治区地震局举办学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育专题读书班。全体党员认真研读《习近平著作选读》《习近平新时代中国特色社会主义思想专题摘编》等书目，准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容、科学体系和精髓要义，并进行了深入交流研讨。自治区地震局要求，要强化学习，做到学思用贯通、知信行统一；要以学促干，把主题教育贯穿防震减灾工作全过程，创新工作思路，开创工作新局面；要以调查研究为抓手，以推动发展为目标，不断提升地震监测预报预警、地震灾害风险防范和公共服务能力，助力自治区防震减灾事业再上新台阶。（记者赵曦郝佳丽白莲见习记者李存霞）

开展校园排球，在潜移默化间涵养着校园体育文化。通过排球对青少年进行体育文化的熏陶，把体育锻炼当成终身习惯，这是比拿冠军更有意义的收获


一场小学排球比赛，参赛双方小队员虽然球技稚嫩，却打得全情投入。中国女排前二传沈静思作为教练站在场边，全神贯注予以指导。叫暂停、纠正动作、调整战术，小选手越打越自如。比赛结束后，无论输赢，每个孩子脸上都挂着笑容。


这样的场景发生在人大附中北京经济技术开发区学校。从去年开始，该校利用课余时间组织排球活动。曾有家长问，让排坛名将指导小学生打球是不是“大材小用”？校长王教凯表示，在校园开展排球活动，看重的是体育的育人功能，请名将来指导训练，可以让孩子们近距离感受中国女排原队员的风采，从中领悟女排精神。


排球队组建不足一年，已给该校学生带来明显变化。曾经的“小胖墩”体形变得匀称，不爱说话的小姑娘逐渐开朗起来，更多的孩子变得更坚强……从体质到性格，孩子们因练习排球获益。在一次次发球垫球训练中，他们学会了团结协作，也逐渐懂得了坚持的意义。


在“三大球”项目中，排球在校园普及程度上不及足球、篮球。在青少年群体中推广排球，关键要找到孩子们的兴趣点。将场地变小、球网放低、用球变软，降低青少年打排球的“门槛”，让他们在练习中感受这项运动的魅力。从借助中国女排的榜样力量吸引学生参与，到带领小队员在线观看国际比赛、解说规则和技战术，孩子们逐渐加深了对排球的理解。


点点滴滴的努力付出，汇聚成校园排球的生动场景。孩子们在训练比赛过程中锤炼意志、健全人格，足以化为成长中的宝贵财富。那些与小伙伴并肩拼搏的时光，也将长久珍存在他们的记忆里。


在“体育回归教育”的沃土上，绽放绚烂的花朵。开展校园排球，在潜移默化间涵养着校园体育文化。正如沈静思所言，通过排球对青少年进行体育文化的熏陶，把体育锻炼当成终身习惯，这是比拿冠军更有意义的收获。


走，放学打排球去！从“要我练”到“我要练”，越来越多的孩子爱上排球。当这项运动在校园里生根发芽，中国排球的未来也将更加美好。

浙大口腔研究生第一党支部走进桃溪小学开展口腔健康宣教。受访者供图


“我就说我没有蛀牙吧！”


“你快张嘴让我们看看！”


位于浙江省金华市武义县西南山区的桃溪镇中心小学（以下简称“桃溪小学”）校园内，一个小朋友由于口腔内没有发现龋齿，成了同学中的“小明星”。


日前，由浙江大学医学院附属口腔医院（以下简称“浙大口腔”）、浙江省口腔卫生指导中心与武义县联合开展的“关爱留守儿童口腔健康公益行动”在浙江省金华市武义县启动。桃溪小学有留守儿童236名，该校的留守儿童群体患龋率为80%，这里成为公益行动的第一站。


浙大口腔研究生第一党支部首次来到桃溪小学是在2022年11月，医护人员为学校6个年级的180余名学生开展口腔健康检查、健康讲座等。全程参与活动的研究生第一党支部副书记、浙江大学口腔医学22级博士研究生徐懿说：“孩子们对于口腔健康是非常渴望的。”


浙江大学医学院附属口腔医院党委书记、浙江大学口腔医学院院长陈谦明希望，通过此次行动，给孩子们带来“家庭式”口腔健康成长呵护，帮助他们系统预防与治疗龋齿，养成良好的口腔健康习惯。


“儿童的口腔保健，不仅仅与口腔状况有关，还与全身健康有着密切的联系。”浙大口腔研究生第二党支部书记罗巧洁说，像桃溪小学这样的山区学校，留守儿童比例较高，孩子们是特别需要关注的人群。


经过检查，罗巧洁发现，多名学生的乳牙几乎全部龋坏，且多颗乳磨牙龋坏已累及牙髓，甚至有的孩子口内有因乳牙根尖周炎导致的脓包。“这些孩子的口腔健康问题突出，这让我们认识到此次行动任重道远。”她说。


在桃溪小学，研究生党员们让孩子们填问卷，统计“一天刷几次牙”，很多小朋友反馈的都是“一整天都不刷牙”，“问他为什么不刷，他说因为爷爷奶奶也不刷”。


“口腔健康有时也会对自信心产生影响。”研究生党员许月丹记得，有一个小朋友不爱讲话，也不喜欢露出自己的牙齿。检查发现，他的牙齿基本都蛀了，有些蛀牙甚至只剩残根。许月丹叮嘱小朋友要好好刷牙，要让爸爸妈妈尽早带他去口腔医院看牙，“但小朋友一言不发，我跟他反复讲了很多遍，他才点点头。”与之形成对比的是另一个没有蛀牙的小朋友，“在检查的时候，他主动把嘴巴张得很大，很配合”。


桃溪小学校长雷伟凤说，很多在校寄宿的学生以前刷牙要么只是上下刷，要么随便乱刷；现在他们刷牙都很仔细，不光上下刷，还要转圈和横向刷，餐后漱口的同学也变多了。


不只小孩子，雷伟凤说，老师也是被科普的对象。“桃溪小学也有关爱留守儿童的相关活动，老师们在学习后，将知识应用在后续的实践之中。”


“大家很喜欢浙大口腔的大哥哥大姐姐。”雷伟凤表示，孩子们每次听讲座都很认真，“他们离开后，还有孩子问我：‘活动太有意思了，下次还有没有呀？’”


走进桃溪小学并不是研究生党支部开展的第一个公益行动。早在2017年，浙大口腔研究生党支部便在微信公众号、抖音短视频平台上创建浙大口腔研究生科普宣教团账号，开展“天天爱牙日”口腔科普系列宣教活动。浙大口腔研究生第一党支部还与浙江省建德市三河小学开展党建结对共建，开展儿童口腔健康公益行动。截至此次“关爱留守儿童健康口腔公益行动”启动前，支部已服务儿童300余人次。


去边远山区服务并非易事，距离是一道难关。从武义县城出发，开车要一个多小时才能到达目的地。“虽然都是柏油路，但是后半程都是双向单车道，很不好走。”罗巧洁说。三河小学的校长也曾告诉徐懿，许多志愿服务团队都因为距离问题对来开展线下服务望而却步，但徐懿认为，“这也正是这些地方需要人去服务的原因”。


徐懿注意到，第一次去服务时，不少同学是为了参与支部活动、完成实践任务，但随着活动的开展，大家在过程中建立的情感联结与使命感驱使，让更多人主动参与服务。


“这是在做一件对社会有意义的事，会让人有成就感。”许月丹说，通过志愿服务，她对自己的专业有了新的认识。看到一些孩子小小年纪便长了很多蛀牙后，她意识到了预防工作在口腔健康中的重要性——小时候的疏忽，很可能会变成长大后的困扰。


“现在，不仅教育系统和医院对我们山区学校十分关照，不少社会工作者也加入其中。”作为武义县人，雷伟凤目睹并亲身经历了当地学校几十年的变化。“我是农村出来的，小时候家乡师资短缺，一个老师要同时教好几个年级。现在有这么多人来关爱孩子们，他们太幸福了。”雷伟凤说。


罗巧洁透露，浙大口腔未来将与武义县口腔医院的同仁一起组建红色志愿服务先锋队，通过口腔治疗车实施适龄儿童窝沟封闭、局部涂氟、患龋学生龋齿填充治疗等。在今后的行动中，还将积极参与武义县留守儿童口腔健康电子档案的建立，全面跟踪他们的口腔健康状况，丰富孩子们的口腔保健知识，帮助他们养成良好的口腔卫生习惯。同时，开展一些丰富生活的趣味互动关爱计划，实现更多的陪伴式成长。

4月27日，教育部副部长吴岩将一个“时代命题”带到了正在举行的第六届数字中国建设峰会上。他说，当今世界，数字技术作为世界科技革命和产业变革的先导力量，日益融入经济社会发展的各领域全过程。那么，数字变革，教育何为？


党的二十大报告提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。吴岩说，以此为指导，教育部在做的事是不仅将“推动教育数字化，发展数字教育”作为教学变革的“数”，更作为创新教育发展的“道”。在论坛上，他们希望，汇聚各方力量，探讨教育数字化发展与治理的新途径，实现中国数字教育理论和实践的引领。


事实上，从2012年发布首个教育信息化十年发展规划，到印发《教育信息化“十三五”规划》，再到出台《教育信息化2.0行动计划》，经过多年持续努力，中国教育信息化实现了跨越式发展。


以硬件设施举例，目前，全国中小学（含教学点）联网率已达100%，比2012年提高了75个百分点，超过四分之三的学校实现无线网络覆盖，99.5%的学校拥有多媒体教室。


2022年3月，国家智慧教育公共服务平台正式上线，聚焦学生学习、教师教学、学校治理、赋能社会、教育创新五大核心功能，开设德育、课程教学、体育等10个板块53个栏目，覆盖30个版本、446册教材。


截至今年2月10日，平台总浏览量超过67亿次，访客量超过10亿人次，用户遍及五大洲的200多个国家和地区，已成为世界最大的教育资源库。


在中央网信办、国家网信办总工程师孙蔚敏的记忆里，她上学时的课堂就是一间教室、一块黑板、一支粉笔。“现在这种模式已经发生了很大的变化”，她说，通过推动数字技术与传统教育融合的发展，创新教育理念、方法、形态，这些年，我们推动了教育均衡发展，促进了教育的公平，也更好地回归了教育服务于育人的本质。


孙蔚敏说，质量是教育的生命线，数字技术是提高教育质量的一个阶梯。利用大数据、人工智能的技术，我们能开展教师画像、学生画像、课程质量的评价，推动教学评价的科学化、个性化发展，实施因材施教。也能更新教育理念，变革教育模式，提升教师数字化的教学能力，推动人机共教新方式。


更重要的是，数字教育应当是更加公平、更加包容、更加有质量的教育。孙蔚敏建议，要充分利用数字技术加快构建平等地面向每个人、适合每个人、伴随每个人的学习体系，提升数字素养，构建全民终身学习的环境。


在同一场合，中国工程院院士、东北大学校长冯夏庭谈了教育数字化的变革方向。他认为，教育数字化要赋能精准治理，实现教育数字化的发展转型——从“数字校园”到“智慧校园”。


同时，要做到两个“赋能”。赋能未来人才培养，实现教育数字化的教学模式转型——由结构化的教学向整合性的学习转变；赋能师资队伍建设，实现教育数字化的教师角色转型——成为具备数字素养和专业素养的知识枢纽。


“赋能”是多位专家学者共同提到的关键词。科技革命的纵深发展，使得新业态、新模式层出不穷，多样化、弹性化学习需求与日俱增，面对瞬息万变的世界，教育的变革也需要更彻底。


武汉理工大学校长杨宗凯认为，教育数字化转型关键在于“化”，“化”就是要通过信息技术与教育的深度融合，通过教育组织支撑体系的重组、流程的再造和文化的重构来创新我们的育人方式、办学模式、管理体制和保障机制。他说：“它是新教育，它是变，它不是改革，不是修修补补，它是系统的变革。”


大力推进教育数字化的同时，孙蔚敏还提醒，要坚持底线思维，强化网络和数据安全保护。


她提到了去年河南一教师上网课遭入侵者网暴事件，“这件事引起我们很多思考”。她说，过去关上校门，课堂只属于老师和学生，与旁人再无关系，现在的课堂可能会涉及很多群体，“所以我们也要加强对教师、学生整个安全意识的培育和教育”。


同济大学校长郑庆华也担心技术的“物化和异化”。他说，教育要坚持“德智体美劳”全面发展的育人方针，既要发挥人工智能的赋能作用，又要防止技术凌驾于育人之上。


从教师的角度，他认为，更多的是要教会学生如何思考、如何创造，而不能只停留在知识的传授和获取上。从学生的角度，更要努力地培养自己的批判性思维，绝不能满足于人工智能推送的答案。


对此，吴岩表示，数字教育已经成为推动世界教育变革的重要力量，能够让更多的国家和人民搭上数字时代的快车，他希望“大家把数字化教育当成一件天大的事”，当成一个在世界高等教育、世界职业教育、世界基础教育、世界教育改革发展中中国的先手棋，“把这个棋要下好”。

他年纪不大，却早已是“全国技术能手”，数百位青年口中的“师傅”；他学历不高，却评上了正高级工程师，“完成了一件以前做梦都不敢想的事”。回想起自己评上高级职称的那个瞬间，山东青岛中启胶建集团钢筋工人宋德强笑了：“工友们一听说，都轰动了，感觉比我还兴奋。”让他们感到喜悦的是，这不仅是一个人的“身份突破”，更让产业工人群体看到了职业发展的多重可能、广阔空间。


近年来，为健全完善新时代技能人才职业发展制度，党和国家新政迭出——


2018年，发布《关于在工程技术领域实现高技能人才与工程技术人才职业发展贯通的意见（试行）》；2021年，印发《关于进一步加强高技能人才与专业技术人才职业发展贯通的实施意见》；2022年3月，技能人才“新八级工”制度正式实施，特级技师比照正高级职称人员享受同等待遇，首席技师则待遇更高……各地相继出台具体细则、推动政策落地，为很多像宋德强一样肯钻研、有本事的工人搭建起更大的舞台。


贯通：打破“单通道”构建“立交桥”


17岁时，初中毕业的宋德强站在了人生路口上。几经周折，他终于谋到了一份绑扎钢筋的生计。“别人看来，没黑没白地‘绑’在工地上，能有什么前途！”可他一干就是二十多年，还被工友送了个绰号——“一根筋”。


带着一股倔劲儿，他常在工地泡上一两天，没日没夜地钻研一道程序；为了保证每架钢梁万无一失，从下料、加工到成形，他拿着图纸挨个检查……千锤百炼中，宋德强成了工程行业的好把式，“全国优秀农民工”“山东省首席技师”等殊荣接踵而至。


当年的“一根筋”成了名副其实的“大工匠”，但，有个遗憾在他心中盘桓了好几年：“产业工人再有本事，也很难像技术人员一样搞研发、做管理，总有些施展不开。”


“按照以前的职业发展路径，绝大部分技能人才一辈子只能固定在某个工种上，沿着‘单通道’一条道跑到黑。”鞍钢集团有限公司职工刘铁说。


长期以来，我国对技能人才与技术人才执行不同的职业能力评价体系，两者对应的待遇不同，且难以贯通。“技能类与技术类资历序列之间缺乏横向衔接，技能人才职业通道狭窄、路径单一，形成了‘职业天花板’现象。”中国劳动和社会保障科学研究院研究员童天表示。


反观现实发展，工业生产方式不断更新迭代，两类人才从事的一些岗位界限越来越模糊。


“尤其是在航天、军工、电子等领域，不少技能人才从事的工作带有研究性质，而技术人员也参与一线操作，技师与工程师的工作内容差异逐渐缩小，并呈现深度融合趋势。”一些受访者认为。


产业工人的呼声与时代进步的节奏交织、融合，一场打通职业技能与专业技术职称评审界限的实践日渐深入。例如，江苏省苏州市成立全国首个高技能人才中级专业技术资格评审委员会，专门为高技能人才组织专项评审。山东省在技工院校内部打通两类人才的双向评价通道，鼓励高技能人才参加院校的职称评审，为其职业发展架起“立交桥”。


“这类举措致力于破除人才发展的体制机制障碍，拓宽人才成长通道，对于提高技能人才待遇和地位、全面落实人才强国战略，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军具有重大意义。”中国职业技术教育学会副会长陈李翔说，2021年底，我国共有1万余名高技能人才取得了职称。


如今，宋德强、刘铁都已拿到期盼已久的“小红本”，上面印着“高级工程师”几个大字。“有了认可度和荣誉感，那还不更得鼓足干劲？新时代，咱们工人更有力量。”宋德强说。


评价：避免“一刀切”晋级凭本事


深夜，刘铁仍在伏案看书，职称面试的资料上满是密密匝匝的笔迹，勾画着红的、蓝的波浪线。在“过五关、斩六将”之后，他终于闯到了面试环节。


“面试场上，几个评委齐刷刷坐成一排。”刘铁说，不紧张是假的，但自己把机械原理的书籍都看过了，再加上10多年一线生产经验，心里有谱。


不出所料，评委问了“螺栓的防松方式，齿轮的失效形式，机械设备装配的顺序要求”等问题，“都是平常会遇到的情况，处理过不知多少次，自然能应对”。最终，他“闯关”成功，成为鞍钢机械专业最年轻的正高级工程师。


江苏亨通光电有限公司正高级工程师轩传吴曾参与过一次机械专业的职称评审，身份是现场评委。


“实际生产中的能力与贡献是重要的衡量标准。”轩传吴举例说，“一位参评者在某项目中是第二或第三参与者，我们会请他具体回答‘负责哪个环节、专利内容是什么、技术路径有哪些’等问题。有技术沉淀的工人可以讲得很细致，小到一个螺丝怎么拧、一个盘扣怎么调整，都能说得明白透彻。”


这与中国兵器工业集团有限公司相关负责人强调的评审标准高度契合：淡化学历条件，强化技能贡献，突出技能创效。


“比如，技师、高级技师取得职业技能等级一定年限后，就可以相应申报工程师、高级工程师等职称，不受原始学历限制。评审中，我们重视成果转化、解决难题、工艺改进等能力，将创新成果的分值定到了40%的权重。如果能以第一作者身份总结公司的特色技能操作法，可以计40分，相当于专技人员一篇核心期刊论文的分数。”轩传吴举例说。


记者翻阅了中央与地方有关畅通两类人才职称评定的规定，发现几乎都对“完善相应评价标准”进行了明确解释，“破除学历、论文限制”“以职业能力和工作业绩作为评定重点”等内容被普遍强调。


李万君，中国中车长客股份有限公司的一名焊接工人，手握一支焊枪，见证了中国铁路由“绿皮车”到“和谐号”再到“复兴号”的嬗变过程。他告诉记者，30多年来，自己完成了百余次技术攻关，有二十多项国家专利，最终破格评上正高级工程师，并作为高技能人才在高校任教。后来，还申报了高教系列职称，成为“工人教授”。


据悉，很多地方开辟了“绿色通道”，为在国家经济社会发展和重大战略实施中作出贡献，有绝招、绝活的高技能领军人才，或是获得全国、省部级技能大奖的高技能人才建立职称评定“快车道”，可直接参评副高、正高职称。


激活：有位者当有为释放集群效应


评上高级职称后，宋德强发现工资卡里每月多了1000元。“公司为获取初级、中级、高级职称的工人分别增加每月150元、600元、1000元津贴，还有股权、期权等多项激励办法，让大家更有闯劲。”


“工资薪酬也跟着提升，都是实打实的红利。”李万君说，高级工程师的待遇与公司高管一样，收入可观。


“打破职业‘天花板’后，高技能人才享有更多发展机会。”亨通管理学院院长李谷村表示，这些一线职工走上管理岗位后，对基层的管理普遍更接地气、更加务实，值得期待。


一些受访专家表示：技能人才评职称，不单要看增“量”，更要注重“质”变，要立足长远谋划人才管理制度中培训、培养、使用等方面的举措，推动多轨制、多元化职业发展体系建设，真正让有位者有为，充分释放“工匠集群”效应，为制造业转型升级注入更多活力。


评上正高级工程师后，宋德强肩上的担子更重了。


他成立了钢筋班组，把自己琢磨出来的门道传授给年轻人。如今，这个班组已有150人，60多人获得了中高级技师资格证书。宋刚刚就是他徒弟中的一位，也是“全国技术能手”，风里来雨里去地跟师傅学手艺，印象尤深的一句话就是“一根钢条，就像人的脊梁。脊梁不能歪，人才立得住；钢筋扎得牢，大厦才坚固”。而他，又把这句话传给了自己的徒弟，力争带出来更多技术能手。


李万君深知，只有将技术传下去，才能让人才泉源涌出汩汩活水。在“焊工首席操作师工作室”里，他累计组织培训400多次，培训焊工2万多人次。他还常常走上职业院校的三尺讲台，讲述大国工匠的故事，点燃青年的希望。


从一名机械点检员成长为高级工程师，刘铁心中有着强烈的责任感。于是，他发起成立青年高技能人才协会，日常开展焊接、装配、机器人控制等培训练习，让大家相互切磋。此外，由他带领的创新团队已累计完成技术攻关230多项，为企业创收8000多万元。


“要重视人才的业绩贡献、知识贡献与团队贡献。”李谷村认为，应鼓励他们牵头研发项目，突破更多核心技术；引导其实现岗位经验的“萃取”，把所在岗位核心技能转化为课程、制度和流程表单，提升工作效率；另外，培养其“传帮带”的意识，担负起培养青年人才的责任。


在调研中，童天发现一些地方政府、行业正整合跨区域、跨工种、跨领域的高技能人才资源，开展培训、研修、攻关等活动，深度参与重大项目攻关、申报专利、人才梯队建设规划等工作，充分释放了人才活力，提升了管理和经济效益。“只有让人才智识竞相迸发，才能为制造强国注入无限力量。”他满怀感慨。

从事基础研究面临着挑战性大、回报不确定性高等问题，这就需要遴选出那些真正对基础研究有志趣的人才进行精心培养。基础研究的特点决定了其更加需要有兴趣热情、有远大志向的人才。


近日，全国各地约30所高校相继公布了2023年“强基计划”招生简章。不久前，同样重点瞄准基础研究人才培养的“中学生英才计划”在各地先后启动。开展十余年的“拔尖计划”也已升级至2.0阶段。


近年来，围绕基础研究，我国出台了一系列针对性举措，基础研究人才选拔、培养水平显著提升。但面向实现高水平科技自立自强的迫切需求，如何尽快形成体系化、高层次的基础研究人才培养机制，让更多基础研究人才竞相涌现，仍需要各方不断探索。


三大人才计划瞄准基础研究


2月底、3月初，在江苏、湖南、重庆等地，一场场别开生面的“拜师”仪式正在各大高校举行。“弟子”是来自25个城市、经过层层选拔的高一、高二学生，老师则是各大高校的著名科学家。这是2023年各地举行的“中学生英才计划”启动仪式。


“中学生英才计划”全称为“中学生科技创新后备人才培养计划”，是由中国科协和教育部于2013年共同组织实施的人才培养项目。据中国科协相关负责人介绍，“中学生英才计划”的主要任务是选拔一批品学兼优、学有余力的中学生走进大学，在自然科学基础学科领域著名科学家的指导下参加科学研究、学术研讨和科研实践，进而发现一批具有学科特长、创新潜质的优秀中学生。基础学科是“中学生英才计划”的重点发力目标，培养学科包括数学、物理、化学、生物、计算机。入选该项目的中学的高一、高二学生首先选好学科、导师进行报名，经过学科潜质测试、面试层层筛选后，利用周末和寒暑假时间，进入到导师所在高校的实验室，接受导师及其团队的面对面指导。


在高等教育阶段，早在2009年，教育部就启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”即“拔尖计划”，以清华大学、北京大学等19所高校的数学、物理、化学、生物科学、计算机科学等学科为依托建立了一批国家基础学科人才培养基地，在高校内遴选出一批拔尖人才进行重点培养。培养模式上，不同高校各有特色。长期对“拔尖计划”进行追踪研究的中国科学院大学公共政策与管理学院教授刘继安认为，普遍来讲，“拔尖计划”各试点高校聚集了一批一流师资，形成了一流师资引领的教学和培养团队。为了促进拔尖学生进行深度学习，充分激发拔尖学生自主探究的活力，各高校充分学习和借鉴国外一流大学的培养方案和课程设置，开设有挑战性的课程，采取研讨课等小班化教学方式。2018年，教育部在“拔尖计划”前期探索的基础上,启动实施“拔尖计划”2.0版，进一步拓展范围、增加数量、提高质量、创新模式。


相比“拔尖计划”基于入校后二次选拔，开始于2020年的“强基计划”将选拔环节前置，在高考招生阶段，面向数学、物理、化学、生物科学等基础学科，遴选有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。根据目前已公布的招生简章，大部分高校均对入选“强基计划”的学生给予一定的资源倾斜。


上述三大人才计划只是我国加强基础研究领域人才培养的一个缩影。近年来，部分高校也结合自身特色制定了面向基础研究领域的人才培养计划。


成果丰硕但需不断探索


诸多人才计划实施成果如何？刘继安表示，从跟踪数据来看，“拔尖计划”可以说成果丰硕。据官方2019年披露的数据显示，“拔尖计划”1.0阶段共培养本科生9800人，已毕业5500余人。其中，98%的毕业生继续攻读研究生，在基础学科和相关领域继续深造的比例达97%；首批500名“拔尖计划”博士毕业生中，已有40名学生获得世界一流大学教职。


“中学生英才计划”同样硕果累累。有400余名英才学生在国际科学与工程大奖赛（ISEF）等国际国内青少年科技竞赛活动中获奖，一大批学生入选“强基计划”“拔尖计划”，继续在基础学科领域深造。


虽然已取得显著成效，但要实现基础研究高质量发展，基础研究人才培养水平也应不断提升。刘继安指出，如何更有效地甄选基础研究人才，并在基础教育到高等教育之间做好衔接培养，仍然需要各方进一步摸索。刘继安建议，培养拔尖人才的重点，首先在于甄别和筛选出具备天赋和发展潜力的学生，开辟特殊通道，为这些学生提供因材施教的环境和资源，支持引导和培养他们，使他们的潜力得到最大程度的激发。同时刘继安也表示，可以考虑在中考、高考之外，为拔尖人才的选拔培养提供发展通道和路径，使他们的天赋不被埋没。但在基础教育阶段对特殊人才开辟特殊通道，容易引起对教育公平的质疑，因此科学设计和规范实施选拔机制，使二者之间做到有机平衡非常重要。


在基础教育阶段对拔尖人才进行识别、培养的“中学生英才计划”一直坚持非功利性原则，不与高考升学直接挂钩。中国科协相关负责人介绍，“中学生英才计划”的目的就是为了帮助同学们拓宽科学视野、培养科学志趣，尤其是培养学生持之以恒、专注思考的能力，以志趣为导向，使其沉心静气地成长为基础研究人才。


遴选有志趣的人才进行培养


以诺奖得主等为代表的拔尖人才是否有成长规律可循？刘继安坦承，在世界范围内，学界对于基础研究领域拔尖人才成长规律的研究存在局限。目前更多的是关注拔尖人才在个人品质、学术经历、师承关系等方面的共性特征。但从认知心理、学习科学、脑科学、人格品质与情感态度形成与发展视角来探究内外部因素对拔尖人才成长的影响机理的研究非常有限。


虽然目前尚未形成基础研究领域人才培养的“金科玉律”，但基于基础研究特点，其人才选拔培养可以进行一些创新尝试。刘继安认为，从事基础研究面临着挑战性大、回报不确定性高等问题，这就需要遴选出那些真正对基础研究有志趣的人才进行精心培养。“在诺奖得主的获奖感言中，绝大部分获奖者都会谈到兴趣对自身成长的作用。基础研究的特点决定了其更加需要有兴趣热情、有远大志向的人才。”同时她也表示，长周期培养是基础研究人才培养的一个重要模式，但是政策需要具有一定灵活性，比如设置合理的退出机制，使不适合从事基础研究的学子有其他选择和发展的机会，降低学生进入基础研究领域时的顾虑。


而从基础研究领域人才培养的过程来看，刘继安认为，导师制、个性化、国际化、跨学科、本博贯通长周期培养等对于人才成长具有非常重要的价值。刘继安举例说，2022年欧洲核子研究中心大型强子对撞机粒子物理实验装置（LHCb）国际合作组宣布发现3个新奇特态粒子，其中2个“四夸克态”强子由中国科学院大学粒子物理实验团队主导发现，团队中两位本科生也作出了贡献。“导师指导下参与科研、个性化培养和国际化访学经历等，帮助‘拔尖计划’学生培养了学术志趣，扩宽了学术视野，提升了创新能力和理实结合能力。相信将来他们当中会涌现出一批领军人才。”刘继安说道。(实习记者都芃)

4月24日，在合肥市第六中学，航天员王亚平（前右）向学生招手。


4月24日，航天员王亚平走进安徽省合肥市第六中学，向学生讲述中国载人航天故事，与学生一起做科学实验，传承航天精神。王亚平是中国首位进驻空间站、首位出舱活动的女航天员，也是中国首位“太空教师”，自2013年以来她进行了三次“太空授课”，激发了青少年探索宇宙的热情。


新华社记者张端摄