党的二十大报告首次将“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”独立成章进行整体论述、系统部署，将教育、科技、人才赋予“全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的重要地位。华东师范大学将深入学习领会党的二十大精神，坚守为党育人、为国育才的初心使命，坚持“四个不动摇”的战略定力，把牢正确办学方向，提高综合治校水平，以实际行动回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。

以高质量党建引领，锚定铸魂育人时代靶心

党的二十大报告指出，全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴，关键在党。华东师大聚力围绕新时代基层党组织建设新要求新任务，健全党建工作体系，优化党建工作队伍，力求党建有品牌，育人有榜样，行动有标杆；坚持质量引领，强调深度融合，以高质量党建引领中国特色世界一流大学建设；结合学校党建工作实际、师生群体特点和期盼诉求，促进主题教育常态化长效化，深入挖掘校史红色资源，提升育人实效。

近五年来，学校党委以优异成绩完成首批上海市党建工作示范高校创建，牵头发起共建“伟大建党精神育人联盟”；围绕建党百年，高质量完成“筑梦”工程和“深学·精研·融合·固本·优创”五项行动计划；持续推进2个全国高校党建工作标杆院系、7个全国党建工作样板支部、1个全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室、2个全国高校“百个研究生样板党支部”培育和建设，以及5个上海高校“双带头人”教师党支部书记工作室、2个上海市党支部建设示范点、3个上海市教卫工作党委“党支部建设示范点”的培育和建设……以党的二十大精神为指引，华东师大将进一步把守初心、担使命首先体现在坚持和加强党对高校的全面领导上，筑牢党的领导坚强阵地，凝聚师生团结奋进新征程。

以高质量谋篇布局，优化三全育人体制机制

坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，华东师大不断健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。坚持育人导向、问题导向，全面实施人才强校战略，以“思政+”原则建优“三全育人”工作格局，抓牢教师思政、学生思政、思政课程与课程思政四位一体建设，将党的二十大精神贯穿到教书育人、科学研究、学校治理等各个环节，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育各链条，贯通融合育人“关键一公里”。

学校以制度为牵引，近年来出台《华东师范大学贯彻落实〈中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见〉实施方案》《华东师范大学关于深化“三全育人”综合改革的实施方案》等，强化全员、全过程、全方位的机制保障；学校党委书记、校长牵头主抓师生思想政治工作，每年为新进教师和学生讲授“第一课”，校领导班子轮流进课堂给学生上“思政课”；深化“思政课程”和“课程思政”教育教学改革，获评首批教育部课程思政教学研究示范中心、首批上海市课程思政整体改革示范校和领航高校。接下来，学校将在此基础上，把思想政治工作更好地贯穿于教育教学和人才培养全过程，培养德智体美劳全面发展的优秀教师、教育家和各方面优秀的专门人才。

以高质量发展聚力，谱写卓越育人师大答卷

习近平总书记强调，要深入实施人才强国战略。深化人才发展体制机制改革，把各方面优秀人才集聚到党和人民事业中来。作为立足中国大地的一流大学建设高校，学校锚定“卓越”航标，发布《卓越育人纲要》《卓越学术纲要》等，以卓越育人、卓越学术、卓越治理为主线，以“思维导向的通识教育，前沿导向的专业教育，研究导向的教师教育，智能导向的英才教育”为抓手，以“促进学生全面而个性的发展”为目标，汇聚各方力量，共建卓越师大。

学校坚持“四个面向”，集中力量重点实施教育教学创新引领、学科科研优化提升、国家战略精准对接三大工程，凸显立德树人的首要地位，扎实提高本科生培养质量，有效优化研究生培养方式，推进“卓越学院”建设。瞄准国际科技前沿、国家重大需求和行业产业发展需要，围绕“教育+”“生态+”“健康+”“智能+”“国际+”五大领域实施“幸福之花”行动计划，推动基础学科强基固本，促进应用学科跨越突破，鼓励交叉学科协同攻关，大幅提升服务社会能级。发挥学校教育学科优势，创新推动新一轮教师教育改革，扎实推进“优师”计划、教育部师范教育协同提质计划实施，打造国家和区域教师教育政策供给高地。

建教育强国、以教育强国，是华东师大的使命任务。新征程上，我们将坚定扎根中国大地办中国特色社会主义一流大学的目标，全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才的初心使命，以党的二十大精神指导办学治校的各项工作，为推动中国式教育现代化、培养担当民族复兴大任的时代新人而努力奋斗。

据新华社香港12月11日电（记者张雅诗）第十二届全港学生中国国情知识大赛11日在香港举行，吸引8000多名来自全港240所大、中、小学的学生参加，报名人数创历届新高。

本届大赛由香港特区政府教育局、香港大公文汇传媒集团和未来之星同学会合办，旨在让香港青少年深刻认识国家和世界发展大势，增强其民族自豪感和主人翁意识。

据介绍，本届大赛以“香港回归祖国25周年”为主题，增加了不少与国家发展相关的题目，以帮助学生提高对中国历史和国情知识的兴趣，全面和深入认识国家，从而在阅读、讨论、查证的过程中，培养独立分析、理性思考的能力。

主办方在当天大赛结束后举行了颁奖礼，颁发大、中、小学组（个人和团体）冠、亚、季军以及“最踊跃参与学校奖”。

特区政府教育局首席教育主任（课程发展）罗洁玲现场致辞表示，教育局将继续采取多元化措施支援学校，全面、系统地规划和推动国民教育。她呼吁各界人士携手以立德树人的目标培育年轻人，增强他们的民族自豪感，帮助年轻人深刻认识国家和世界发展的大势。

全港学生中国国情知识大赛于2011年开始举办，是香港连续举办时间最长、规模最大的国情知识竞赛。

考试招生制度是国家基本教育制度，关系国家发展大计，关系百姓切身利益，关系青少年健康成长。

10年来，考试招生制度改革稳妥推进。“截至目前，教育部已陆续出台了实施高中学业水平考试、加强和改进综合素质评价、规范高考加分、实施强基计划、推进高职分类考试、改革艺术体育考试招生等一系列具有四梁八柱性质的配套政策，分5批指导29个省份启动了高考综合改革，各地结合实际制订改革实施方案并有序组织实施，形成了分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，促进公平、科学选才、监督有力的体制机制更加健全，中国特色现代教育考试招生制度更加完善。”教育部高校学生司司长王辉如是说。

入学机会更加公平

今年9月，来自贵州的何忠豪、何忠杰兄弟俩终于有了走出大山的机会——他们分别以理科608分、理科596分的优异成绩被广东中山大学录取。从贵定县的层峦叠嶂、群山峻岭，走到波涛汹涌的珠江之畔，兄弟二人的求学故事在当地成为美谈。

2012年，我国开始实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，中山大学正是专项招生规模最大的“双一流”高校之一。国家政策护航成了兄弟俩勤学苦读的强大助力，他们终于圆梦理想高校。

党的十八大以来，我国改进招生计划分配方式，区域城乡入学机会更加公平。持续实施支援中西部地区招生协作计划，每年从全国招生计划增量中专门安排部分名额面向中西部地区和考生大省招生。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，招生名额从2012年的1万人增至2022年的13.1万人，累计录取学生95万余人，形成了保障农村和贫困地区学生上重点高校的长效机制。王辉介绍，根据第三方评估显示，专项计划得到多方认可，高校满意度为80%、学生满意度为90%、地方满意度为100%。同时，进一步完善和落实进城务工人员随迁子女升学考试政策，累计已有168万余名随迁子女在流入地参加了高考。

清理规范高考加分，实现“大幅减少、严格控制”的目标。很长时间以来，给高考加分项目“瘦身”是促进教育公平的重要举措。加分项目，原本是为在某一领域具有特长和天赋的学生能有更好证明自己的机会，但却在现实操作中被一些人钻了空子。

2015年、2019年，教育部会同有关部门按照“促进公平、规范管理、科学精准”的原则，先后开展了两轮清理和规范高考加分工作，明确取消体育特长生、中学生奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想品德有突出事迹等5类全国性高考加分项目，指导各地减少地方性加分项目，进一步降低加分分值。目前，已取消5类全国性高考加分项目，逐步取消95类地方性加分项目。

高考改革取得积极成效

10年来，试点先行梯次推进，高考综合改革取得积极成效。在全国29个已启动高考综合改革的省份中，前三批14个省份（第一批为上海、浙江；第二批为北京、天津、山东、海南；第三批为河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆）的新高考已平稳落地。第四批7省份（吉林、黑龙江、安徽、江西、广西、贵州、甘肃）的新高考将于2024年落地，第五批8省份（山西、内蒙古、河南、四川、云南、陕西、青海、宁夏）的新高考将于2025年落地。

在国家教育考试指导委员会委员、北京师范大学教授钟秉林看来，高考综合改革省份“教、评、考、招”有效衔接，统筹推进，有力促进了学生的成长发展。这一轮考试招生制度改革通过建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，着力于科学选拔人才。

2014年以来，钟秉林与北师大研究团队承担了教育部和地方多项考试招生制度改革相关的重大课题研究，持续对多个省份高考综合改革进行跟踪与评估，累计分析了不同高考利益相关群体的调查问卷50多万份，梳理了80多场座谈会近800人次的访谈资料，见证了新一轮考试招生制度改革的全过程。

“考试有了‘新模式’，新高考方案的考试科目由‘固定组合’向‘多元选择’转变，增加了学生的选择性，学生的兴趣、特长得到更充分的发展。评价有了‘新机制’，各省份普遍建立统一的综合素质评价信息管理系统，客观记录学生的成长发展过程，引导学生增强社会责任感、创新精神和实践能力。教学有了‘新常态’，高中全面开展选课走班，教学模式由‘齐步走’向‘个性化’转变；开展学生生涯规划教育，指导学生更好地选课选考、成长成才。招录有了‘新方式’，学生报考由侧重‘学校’向‘学校+专业’转变，考生志愿与录取更加精准地匹配，更多学生‘录其所愿’。”钟秉林总结说。

人才选拔更加科学

翻开近年来的高考试卷，命题不仅有机融入社会主义核心价值观，还紧扣时代脉搏。围绕改革开放40周年、中华人民共和国成立70周年、中国共产党成立100周年、决战脱贫攻坚、打赢疫情防控阻击战等重大时代主题，引导学生坚定“四个自信”，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。“此外，还将体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查载体有机融合，走出了一条以德引领、以智为基、体美劳强力呼应的内容改革之路。引导学生全面发展。”教育部教育考试院党委书记、院长孙海波说。

“为国选才”是高考的基本功能。10年来，高考内容改革科学服务选才，实现高考由解题到解决问题的转变。

孙海波表示，高考探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的应用性、探究性、开放性。在此过程中，优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度，注重考查支撑学生未来长远发展和适应社会进步要求的关键能力，从而让善于独立思考、认知能力强的学生脱颖而出。

与此同时，近年来分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式逐步确立。在此背景下，强基计划启动，探索基础学科拔尖创新人才选拔机制。

2020年，教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，启动实施强基计划。强基计划聚焦国家重大战略需求，突出基础学科的支撑引领作用，目前由39所“双一流”建设高校重点在数学、物理、化学、生物以及哲学、历史、古文字学等专业招生。创新人才培养模式，实行小班化、导师制，探索本硕博衔接的培养模式。3年来，强基计划共录取新生1.8万余人，有关高校普遍反映，通过强基计划确实选拔了一批对基础学科研究有志向、有兴趣、有天赋的优秀学生。

“面向未来，我们将注重科学选才，进一步探索拔尖创新人才选拔培养方式，认真总结强基计划等经验做法，遵循特殊人才选拔规律，研究完善相关考试招生办法，进一步畅通拔尖创新人才发展通道。”王辉说。

搭建人才筛选的桥梁

“请问有没有适合信息技术类专业的岗位”“工作地点在哪里”“能否透露一下入职后的待遇”……打开各大直播平台“找工作”板块，直播间里的求职者和用人单位正聊得火热。直播带岗、空中宣讲、无接触面试……“云招聘”新模式不断涌现，在应聘者和用人单位之间搭起人才筛选的桥梁，也成为各地推动就业的常态举措。

如今，线上应聘、招聘成为多数毕业生和用人单位的首选形式。无论是求职者还是用人单位，“效率”是他们聊到“线上招聘”时的关键词。从求职者的角度来看，他们大多认可线上招聘“能提高效率”，还有不少求职者认为线上招聘“覆盖面更广，打破了地域限制”。相比线下面试，招聘官们认为“视频面试效率更高”，“无论是出差还是外出，只要有网络就能够面试”。

专家认为，随着“云招聘”更趋规范化的发展，“在线招聘”将为就业提质增效发挥更大作用，成为一种主流招聘模式。

精准匹配提升效率

“云招聘”加速发展，其短板也在实践中呈现。比如，有的招聘方提供不实招聘信息，开“空头支票”；有的平台借招聘之名，行诱骗之实；有的网络招聘平台用户体验差、效率低，缺乏数据处理能力，导致企业与应聘者之间的信息不对称……为了应对“云招聘”在发展中出现的问题，目前各方正携手发力，对症下药，切实满足应聘者和用人单位需求。

上百家用人单位、成千的就业岗位、多样的专业需求……山东大学门口的一块巨型招聘展板吸引毕业生纷纷驻足。只要打开手机一扫，便能详细了解所有公司的详情、招聘需求、联系方式等。山东大学学生汪雨表示，学校的线上就业平台汇集了大量就业信息，经过学校筛选的用人单位更可靠。中国人民大学推出的“就业创业线上学习平台”上线已久，平台不仅提供生涯规划、就业指导、创新创业三大类课程，还简化就业手续办理流程，所有材料均可通过提交电子版、邮箱回传等线上办理……近年来，各高校陆续推出、优化线上就业平台为毕业生就业创业保驾护航，以“互联网+就业”保证就业工作“不掉线”。

各招聘平台也着眼于提升服务，在增加用户黏性的同时承担起社会责任。有的招聘平台通过积累简历关键词和用户搜索记录，运用大数据等技术，精准匹配用人单位和求职者；有的则为用人单位和求职者提供直接沟通的渠道，简化招聘流程，提高双方互选的效率。

首都经济贸易大学劳动经济学院副院长范围认为，一方面要在目前营利性的网络招聘平台以外，加快布局公益性网络招聘平台，进一步降低招聘成本；另一方面，要加大新技术的应用，提供更多招聘所需的定制化信息筛选技术支持渠道。

多方合力保驾护航

除了高校和企业，政府部门也密集出台“云招聘”利好政策，进一步助力求职就业。

“欢迎大家来到‘重庆英才·职等您来’网络直播招人招才公共服务直播间，很高兴又和大家见面了……”重庆市就业服务管理局市场科副科长郭骏豪变身主播，帮助企业和求职者“屏对屏”互动、“零距离”沟通。

教育部办公厅11月发布的《关于开展2023届高校毕业生校园招聘月系列活动的通知》提出，教育部会同12家社会招聘机构，共同启动“24365校园招聘服务”线上招聘月活动，集中面向重点区域、重点行业、重点人群等组织系列专场招聘活动。同时，教育部发布《关于做好2023届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》要求，全面推广使用国家大学生就业服务平台，为毕业生就业创业保驾护航。

线上专场招聘会30场、直播带岗13场……人力资源和社会保障部2022年大中城市联合招聘高校毕业生秋季专场活动，近期推出第五批特色服务活动。高校毕业生和用人单位可通过中国国家人才网大中城市联合招聘活动主会场页面，查询相关信息并参与各类专场服务活动。

专家认为，政府部门将就业服务搬上平台和直播间，不仅意味着服务方式的转变，也是为“云招聘”市场开辟更多权威渠道。政府抓住招聘方式变革带来的新机遇，用好“云招聘”，激活大市场，将有利于实现更充分、更有质量的就业。就业是民生之本，“云招聘”作为沟通“需”与“求”的重要桥梁，其规范与创造性的发展将进一步增进民生福祉。

教育是国之大计、党之大计。习近平总书记在党的二十大报告中强调“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”，并对进一步加快建设教育强国作出全面部署。在全面建设社会主义现代化国家的新征程上，我们要坚持教育优先发展，不断培养担当民族复兴大任的时代新人，夯实民族复兴基石。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源，优先发展教育是一个国家、一个民族谋求长远发展的必然选择。当前，世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开，世界新一轮科技革命和产业变革加速推进，科学技术和经济社会发展加速渗透融合，围绕科技制高点的竞争空前激烈，科技和人才成为国际战略博弈的主战场。综合国力竞争说到底也是人才竞争，是人才培养的竞争。历史告诉我们，谁能实现教育发展的领先，谁就能拥有科技创新和人才资源的比较优势，就能占据国际竞争的先机。党的十八大以来，习近平总书记高度重视教育事业，围绕优先发展教育事业、实现教育现代化、加快建设教育强国等作出一系列重要论述和重大部署，推动我国教育事业取得举世瞩目的成就。新时代新征程，我们要从全面建设社会主义现代化国家的战略高度，坚持教育优先发展，办好人民满意的教育，确保党的事业后继有人。高校是思想、文化、科技资源的聚集地，是培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，要加强长远谋划、抓住机遇、超前布局，为全面建设社会主义现代化国家提供更加坚强有力的基础性、战略性支撑。

坚持党对教育事业的全面领导。习近平总书记强调：“要坚持党对高校的领导，坚持社会主义办学方向，把我们的特色和优势有效转化为培养社会主义建设者和接班人的能力。”党对教育事业的全面领导是实现教育优先发展的根本政治保证。新时代十年，以习近平同志为核心的党中央把教育优先发展战略落到实处，把党对教育事业的全面领导落实到教育强国建设的各方面和全过程，为书写经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹新篇章奠定了坚实的科技和人才基础。坚持教育优先发展，高校要坚持党的全面领导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦、推动人类文明进步作出新的更大的贡献。

深化教育教学改革。习近平总书记指出：“要全面深化教育领域综合改革，增强教育改革的系统性、整体性、协同性。”办好教育事业，要尊重本国的历史文化，根据本国实际情况推进改革创新。坚持教育优先发展，必须坚持以人民为中心的发展思想，以教育评价改革为牵引建设高质量教育体系，大力推动教育优质均衡发展。加快推进教育数字化转型，不断开辟教育改革发展的新领域新赛道，有效扩大优质教育资源覆盖面，服务创建学习型社会、学习型大国。坚持更高水平开放合作，主动搭建中外教育文化友好交往的合作平台，与各国人民携手应对人类共同挑战、增进人类共同福祉。

落实立德树人根本任务。习近平总书记强调：“把立德树人作为教育的根本任务”“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德，大学要把加强价值观教育作为教育的核心内容。一个人如果没有高尚的道德品格，没有正确的价值观，就会失去立功之本。坚持教育优先发展，必须全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂。扎实走好人才自主培养之路，想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，不断培养大批德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

汇聚全社会合力。习近平总书记强调：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”高素质的师资队伍、持续稳定的教育投入是支持教育优先发展的重要前提。坚持教育优先发展，必须大力弘扬尊师重教的社会风尚，全面提升教师社会地位和待遇保障，吸引优秀人才争相从教，促进教师人人尽展其才，努力成为党和人民满意的“四有”好老师、成为引导学生为学为事为人的“大先生”。此外，要不断完善家庭、学校、社会协同育人机制，形成人人关心教育、支持教育、投身教育的生动局面。

本报兰州12月4日电（记者付文）日前，甘肃省完成2022年生源地信用助学贷款发放工作，共发放贷款28.34亿元，惠及全省35.63万名贫困大学生；贷款发放金额、惠及人数较去年分别增长20.22%、3.06%。


今年以来，甘肃通过“续贷”远程线上办理、“首贷”异地授权办理、延长贷款受理期限等方式，确保家庭经济困难学生“应贷尽贷”。持续落实贷款额度提高政策，本专科生申请贷款额度由不超过8000元提升至不超过1.2万元，研究生由不超过1.2万元提高至不超过1.6万元，并将生活费纳入贷款支持范围，每人贷款平均额度达7953.05元，较去年增长约1100元。全面落实助学贷款免息及本金延期偿还政策，至10月末共为6309名学生办理本金延期偿还手续，涉及金额1907万元；同时退还新政策出台之前已收利息163万元，有效缓解借款学生还款压力；符合免息政策条件的学生无须申请即可享受利息减免，预计全年免除利息9075.21万元，惠及毕业学生57.9万人次。


自2007年以来，甘肃累计发放生源地信用助学贷款203.51亿元，惠及贫困学生116.46万人、331.07万人次，有力保障了家庭经济困难大学生顺利入学并完成学业。

最近，现场工程师成为职业教育领域的热词。这份热度来源于一份文件——教育部等五部门联合印发的《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》。除了明确培养标准、数量及时间线外，文件还明确提出，要建设一批现场工程师学院。


顶层设计已出，如何建设现场工程师学院就成为眼下各职业院校的当务之急。在笔者看来，现场工程师学院的建设，对于探索职业教育培养工程技术人才的规律，形成现场工程师人才培养标准，建立为工程技术人才紧缺领域“储能赋能”的新机制意义重大。


职业教育是实践性强的教育类型，而现场工程师则更加突出了“复合”与“实践”的特色。在此背景下，要建好现场工程师学院，就须鼓励更多的企业、更多的老师傅走进校园，将大学生实践生涯前置，制定合理的学徒岗位培训标准，立足中国特色，分阶段、分层次、高密度、高效率推行学徒培养。


对于很多职业院校来说，建好现场工程师学院，同样是“摸着石头过河”，需充分考虑其中可能面临的难题与挑战。比如，人才培养方案是否能与时俱进。实践性越强的学科，人才培养的要求就与产业经济联系越紧密，如若固有的人才培养方案、教师资源等无法适应经济与产业结构的快速转型升级，人力资源冗余与高素质技术技能人才短缺的现状便会长期存在。又如，职称体系的互认机制能否打通。企业老师傅在高校进行中国特色学徒制的相关经历认证，能否得到互通完善的制度保障，是进一步提升实践教学效果、打造卓越双师型团队的关键。再如，校企合作能否真正走深走实。随着现场工程师学院建设的深入推进，校企合作势必会得到进一步发展，然而学校与企业能否在合作中找到双方的平衡点，解决“校热企冷”问题，是需要关注的重要问题之一。


因此，建设现场工程师学院，要进一步完善专业设置，因时制宜、因地制宜服务地方经济。专业设置反映人才培养的素质结构、学科定位和就业方向，更对接着区域经济人力资源专业与职业。毕业生就业情况是考察专业设置是否适应社会需求的一个重要指标。地方普通本科高校需要适时按照社会需求度，实行动态专业调整和退出机制，应在调研产业行业发展、社会人才需求和同类现场工程师专业布局的基础上，做到专业精准调整，切实提高学科专业结构与地方经济发展需要的契合度。


同时，建设现场工程师学院，需构建符合专业特点的人才培养方案。该方案是实施人才培养工作、实现人才培养目标的顶层设计，是确保人才培养质量的根本保障。为此，现场工程师培养方案要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业等重点领域的数字化、智能化职业场景，面向人才紧缺技术岗位开展大量实地调研、网络数据分析等，梳理形成学生应具备的知识、能力和素质结构，做好对应的学涯规划，为后续人才培养工作划定基本方向，并将其逐一对应转化为具体的教学内容及教学要求，整合教学模块，优化课程体系。课程体系应遵循“夯实基础、强化实践、注重应用、因材施教”的理念，构建以工程技术应用为主的课程体系，引入职业生涯规划一对一指导及专业导师制度。当然，现场工程师学院还应根据教育部相关招生政策做好高职专科、高职本科等人才选拔和培养，实行小班化教学，支持通过中高职贯通培养、专升本等形式提升教育层次、接续培养。


此外，要探索校企一体化育人模式。现场工程师的培养定位，决定了生产一线是学生最佳的实践课堂。只有通过探索校企合作人才培养途径，创新合作机制，扩大合作领域，深化合作内容，实现资源共建共享、优势互补、互利共赢的良好合作局面，方能为人才培养提供有力保障。具体而言，现场工程师学院应以特色专业为联系纽带，以对口企业为依托，以双师型教师为主导，借助企业的资源优势，加强实践教学基地建设，为学生实践能力强化和职业素质拓展提供多样化平台和技术支撑。现场工程师学院还要结合企业实际需求，将实践教学向企业延伸，并积极探索实施订单式、嵌入式、行业学校等培养模式，提升毕业生与地方行业、产业的适应性，让企业真正受益，从而进一步激发企业参与校企合作的内生动力。也可考虑在产业部门指导、职业院校配合下，遴选一批企业，设立学徒岗位并明确岗位标准与要求，选派技术骨干承担专业课教学，指导岗位实践，建设产教融合实训基地、工程训练中心等，推动专业与产业精准对接，学校人才培养规格层次、目标与企业需求精准匹配，进而形成职业教育产教融合新生态。


总而言之，现场工程师学院要以学徒制培养为核心，积极推动校企签订学徒培养协议，明确学徒身份享受相关待遇，落实企业职工教育经费用于学徒培养和员工职业教育等相关政策要求。创新学徒培养培训模式，基于真实生产任务灵活组织教学，设计工学交替课时比例安排，校企合作开发优质课程及数字资源。

【光明时评】


据报道，近日，中国残联、教育部、人力资源和社会保障部等七部委联合印发了《残疾人中等职业学校设置标准》，其中明确了设置残疾人中等职业学校的基本原则和管理、教育教学等方面的要求，例如各校常设专业一般不少于4个，学历教育在校生规模不少于300人，班额原则上为8~20人，这对加强和规范残疾人职业教育，提高残疾人就业能力具有积极作用。


残疾人是一个特殊的群体，也是社会大家庭的平等成员。数据显示，我国有8500万残疾人，尊重和保障他们的权益，让他们能够拥有平等公平的机会，充分参与正常社会生活，共享物质文明和精神文明成果，是一个社会文明程度的彰显，也是我们义不容辞的责任。


就业是民生之本，对残疾人来说更是如此。据不完全统计，目前我国共有近1800万就业年龄段持证残疾人。截至2021年年底，全国城乡持证残疾人就业规模达880多万人，仍有800余万就业年龄段持证残疾人未实现就业。这个现实表明，残疾人在就业过程中仍存在“隐形门槛”，残疾人就业不充分的问题仍然存在。


劳动创造价值，就业带来尊严。通过规范和发展残疾人职业教育，让他们习得一技之长，能够通过自己的努力和智慧参与社会分工，实现个人价值，创造社会财富，这是提高残疾人生活的尊严感和意义感的关键举措。正因如此，2022年5月1日实施的职业教育法，曾4次提到了残疾人职业教育，其中明确提出“国家采取措施，支持残疾人教育机构、职业学校、职业培训机构及其他教育机构开展或者联合开展残疾人职业教育”。


接受中等职业教育，是残疾人接受职业教育的最主要方式，也是促进残疾人就业的有力举措。过去一个时期，限于各地经济社会发展程度不均衡等现实困难，许多地方的残疾人职业教育存在师资匮乏、办学经费不足、课程设置陈旧、结构单一等诸多问题，使得我国残疾人接受职业教育的机会少。


在2022年全国两会期间，全国政协委员、中国残疾人艺术团团长邰丽华披露了一组数据，我国仅15~17岁残疾人口就达约150万，而2020年全国所有中等职业学校在校残疾学生只有17877人，显然，现有职业教育规模无法满足残疾青年的需求。


全面建成小康社会，残疾人一个都不能少。托举残疾人的就业梦想，必须加强残疾人职业教育体系建设。在顶层设计层面，将残疾人职业教育作为一个完整工作体系，纳入全国职业教育统筹发展的全局之中，形成教育行政部门统筹管理，人力资源和社会保障部和中国残联等部门在各自职责范围内分别负责，多部门协同支持的管理体系。


同时，应当鼓励和引导全社会共同参与职业教育，提升残疾人职业教育的水平，通过培训提高残疾人自立生活能力、通用职业素养、专业职业技能等，让广大残疾人有接受职业教育的信心和力量，真正通过职业教育掌握谋生本领，提高生活的幸福感和获得感。


应当看到，当前随着数字经济与实体经济的融合发展，产业数字化和数字产业化驱动了社会分工不断深化，各种新技术、新产业、新业态和新模式不断涌现，催生了网店店主、小程序开发者、互联网直播营销师等各种新职业，这为残疾人就业提供了广阔空间和舞台。相信在全社会的共同关注和支持下，残疾人职业教育将会办得更加有声有色，为更多的残疾人插上追梦圆梦的翅膀。

【新学期·新课标】


新修订的义务教育课程方案和课程标准描绘了培育时代新人的蓝图。理想的蓝图如何变为现实？美国学者古德莱德的课程实施层级理论告诉我们，从理想的课程到学生体验到的课程，其中关键环节是教师理解的课程和课堂上实际操作的课程。因此，新课程的有效落地，需要有能够真正理解它、执行它的“新”教师。


从学科本位、知识本位走向学生素养本位


一直以来，人们总是习惯于把教师等同于“教书”的人，把某个学科的教师理解为教某个学科知识的人，我们会说，张老师是教语文的，李老师是教数学的，等等。“教书”，是对传统认识中教师工作的概括，反映了教师最基本的工作日常——把书上的内容教给学生。


新修订的课程方案和课程标准回归教育的育人本质和课程的育人功能，凝练了学生学习各门课程需要培养的核心素养，回答了各门课程的独特育人价值。更难能可贵的是，核心素养统领并贯穿于课程目标、课程内容、教学实施和教学评价各个方面，将其统合为一个有机的整体。同时，以核心素养为主要维度，各课程标准研制了学业质量标准，让核心素养可见、可评。总之，以核心素养为灵魂的新课程，全面凸显了课程的育人价值。


落实新课标，需要教师超越“教书”，走向“育人”，从学科本位、知识本位走向学生素养本位。要研读新课程方案和新课程课标，明晰“为什么教”和“为谁教”的时代要求，深刻理解课程育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。


落实素养导向的教学评一体化


践行教书育人使命，需要教师在日常的教学工作中开展素养导向的教学，在教（学）什么、怎么教（学）、教（学）到什么程度等问题上，始终以是否有利于学生核心素养培育为标尺。


素养导向的教学，在教（学）什么问题上，需要教师跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，关注教学内容的关联性、整体性及综合效应，以大问题、大任务、大观念来组织教学内容。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，进行结构化整合的大单元设计，增强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，注重学生所学内容的“结构”“联系”和“迁移”。在怎么教（学）问题上，从“单向知识传输”走向学科典型性的、真实的探究，为学生创设如“经历”“体验”“情境对话”“问题解决”“社会交往”等学习任务，创造从知识符号化机械学习到知识意义性理解学习的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中解决真实问题，习得核心素养。


推进素养导向的教学，关键所在，也是难点所在，是在教学中实施素养导向的评价，也即落实素养导向的教学评一体化。如果不知道怎么评，或者评价重点仍然停留在对碎片化知识技能的掌握上，那么素养导向的教学将不可能真正落地。素养导向的教学评一体化，前提是教学评的一致性，教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一目标。评价统领整个单元的设计与实施，并将其嵌入到教学中，伴随教学。在明确单元目标之后，首先需要基于目标来思考学生需要做什么才能证明这样的目标达成了，也即确定评价任务。核心素养需要通过植根于情境的表现性任务来评价，学生完成表现性任务的过程既是评价的过程，也是教与学的过程。这些“作为学习的评价”直接嵌入教学过程，而不是教或学之后或之外的一个孤立环节。最后，也是最重要的，在确保教学评一致性的前提下，利用评价充分发挥学生在素养导向的教学中的主体作用。教师需要引导学生理解这个单元或任务良好表现的内涵，在学习过程中利用评价工具实时监测、管理、反思自己的学习，教师要利用评价为其提供及时反馈。在这种“促进学习的评价”中，教师与学生共享学习目标，基于评价证据促进教与学。由此，深度学习才有可能发生，素养才有可能提升。


深度协同，组建跨学段、跨学科教研共同体


当我们以培育学生核心素养作为目标时，便不再只会盯着自己所教的书，不再想着怎样和其他学科的老师去抢占学生的时间，而是聚焦“我以及我所教的课程能为育人贡献什么”展开教学。那么，以什么样的机制保障这样的教学更好实施？面对新课程新难题，需要教师深度协同、集体研讨，组建跨学段、跨学科教研共同体，共筑育人合力。


一是学科内的集体教研。无论是从学科知识走向素养目标，还是大概念的提炼、大单元的设计与实施、学科实践、素养导向的评价等，都给教师们提出了不小的挑战。这就需要教师们深度合作、共同教研，发挥集体智慧，攻破素养导向教学的难点。


二是学科间的协作整合。传统的教学，各学科各行其是，单兵作战，学科逻辑互相分割、独立。新时代育人为本、素养导向的新课程则强调“综合学习”与“完整人”的培养。各学科教师需打破“竖井式”分科的边界，形成讨论、分享跨学科逻辑和教育实践智慧而非彼此竞争的文化，协作整合课程资源，改进课程内容组织与呈现形式。注重学科间的知识关联，开展跨学科的联合教研，走向跨学科的协同育人。


三是学段间的统筹衔接。各学段教师需要依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，以及学科逻辑和思维进阶协同设计学习目标，体现连续性和进阶性，尤其是做好幼小、小初、初高衔接。


综上，新课程背景下的教师需要深刻理解课程育人价值，立足育人为本理念；深入推进素养导向教学，落实教学评一体化；深度协同，共筑育人合力。在育人实践中，当好课程实施主力军。


（作者：周文叶，系华东师范大学教育学部课程与教学系主任，课程与教学研究所教授、副所长）

彝族新年前的最后一节课后，四川马边彝族自治县第一初级中学七（18）班学生吉木晓曲和江苏南京来的支教老师韩雪谈起了自己的梦想：“我想考上好的高中、大学，要去南京看看老师的学校。我相信只要比别人更努力，就一定能走出大山，实现梦想！”


马边彝族自治县和雷波县地处大小凉山腹地，从2004年起，中央纪委国家监委机关对马边等地开展定点帮扶工作。在江苏省纪委监委积极协调下，按照“当地缺什么师资、派什么支援”的要求，南京师范大学从10个相关学院的学生中选出27名研究生赴马边、雷波的8所中小学实习支教，专业涵盖语文、数学、英语、艺术、体育、心理等学科。


由于当地师资力量比较薄弱，支教老师承担着同时教授多个年级、多门课程的任务，教授学生总人数达4415名。南京师范大学教师教育学院党委书记黄菊香说：“各志愿分队利用自身学识，主动发起有教育性、创新性、特色性的校园文化活动，努力为学生送健康、送关怀、送艺术、送安全、送眼界。”


在雷波县，一些孩子到初中才开始接触英语，在金沙初级中学，支教老师高敏成了很多学生的英语启蒙老师。在彝族女孩取比合取眼里，这个高老师有些不一样——她没有“照本宣科”，而是经常在课堂上播放电影、歌曲，还会讲一些有趣的文化知识；她会把课文改编成情景剧，让孩子们自导自演，鼓励大家大胆发言……在学习中，取比合取感受到了知识的魅力，也更坚定了成为一名老师的想法，“长大后我要成为像高老师那样的人，把更多的知识传授给学生。”


初到雷波县汶水初级中学，一些少数民族学生的语文水平让支教老师胡丹始料未及——他们汉字基础薄弱，个别学生甚至不会写自己的名字。胡丹利用课余时间，从拼音教起，一步一步教孩子们认字、写字、查字典。令她欣慰的是，孩子们学得很认真，课堂上举手发言也越来越积极。“他们还会争着当我的‘小助手’，带着大家领读复习。”胡丹笑着说。雷波县汶水初级中学七（3）班学生卢拉候，就曾当过胡丹的“小助手”。“我想通过学习考上大学，用知识改变命运，长大成为对社会有用的人。”卢拉候说。


不仅教学生知识，支教老师们还通过问卷对学生进行心理测试，形成心理健康调查报告，举办心理健康活动周，科普心理知识、开展最美微笑征集等，并对部分学生开展一对一心理辅导，培养他们积极乐观的人生态度。在马边县民建小学，针对少数学生学习意愿不强、学习动力不足的问题，支教老师提出关注“学困生”群体的倡议，得到学校大力支持。他们利用课余时间组织有针对性的活动，帮助孩子们实现“学校有趣、老师有爱、生活有光、学习有劲”。

新时代涌现出一批教书育人楷模，云南丽江华坪女子高级中学校长张桂梅是其中杰出代表。她创办了全国第一所全免费女子高中，帮助很多学生圆了大学梦，创造了大山里的“教育奇迹”。图为张桂梅（左）与学生在校园内谈心。


新华社发


强国必先强教，强教必先强师，国家兴衰系于教育，根本在教师。


党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把教师队伍建设作为基础工作，教师工作取得历史性成就，有力支撑起新时代教育的高质量发展。


如今，越来越多的教师正以“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业，展示出新时代教师队伍的理想与信念。


教师队伍量质齐升


10年来，全国教师队伍实现量质齐升。


数据显示，我国专任教师总数从2012年的1462.9万人增长到2021年的1844.4万人，增幅达26%。各级各类教师素质不断提升、结构不断优化。职业教育“双师型”教师超过50%，高校硕士研究生导师从22.9万人增长到42.4万人，博士研究生导师从6.9万人增长到13.2万人。这支规模宏大的高素质专业化教师队伍，支撑起了世界上最大规模的教育体系。


“党的十八大以来，各地区、各部门大力推进高素质专业化创新型教师队伍建设，教师工作取得了历史性成就，教师队伍整体面貌发生了格局性变化，优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面基本形成。”教育部教师工作司司长任友群如是说。


发展的背后离不开财政投入。国家财政性教育经费支出占GDP比例连续10年保持在4%以上，教育成为财政一般公共预算第一大支出，一批重大教育工程得以顺利实施，教育优先发展战略得到有效落实。


据国家发展和改革委员会社会发展司副司长蔡长华介绍，10年来，国家发改委安排中央预算内投资2200亿元，支持发行地方政府专项债券3400亿元，带动各种资源，支持各级各类学校教学科研和生活设施建设，学校办学条件明显改善，育人环境有效提升。“各级教育普及程度达到中高收入国家水平，新增劳动力平均受教育年限达13.8年，国民素质和社会文明程度有效提升，从‘人力资源大国’向‘人力资源强国’跨越，教育服务经济社会发展能力显著增强，为民族复兴注入了强劲动力。”蔡长华说。


职业体系持续完善


10年来，中国特色高水平教师教育体系建立建强。


习近平总书记指出，要加强教师教育体系建设，加大对师范院校的支持力度，不断提高教师培养培训的质量。10年间，我国建立了以215所师范院校为主体、510所非师范院校共同参与的中国特色教师教育体系，实现由“中师、专科、本科”三级教师教育向“专科、本科、研究生”三级教师教育跃升。


基础教育教师培养培训成效显著：实施部属师大师范生公费教育，10年招生8.5万人，90%毕业生到中西部任教。实施“国培计划”，中央投入200亿元，培训校长教师1800多万人次。启动新时代基础教育强师计划，中央安排50亿元支持师范院校建设。实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划，每年为脱贫县和中西部陆地边境县培养1万名师范生。实施“师范教育协同提质计划”，依托高水平师范大学支持薄弱地方师范院校建设。


“部属公费师范生制度从‘免费’走向‘公费’，履约期10年变成6年，体现了师范生培养政策的优越性，也更易于激发职业认同感。”中国教育学会原会长、教授钟秉林认为，近年来各级各类教师的培训力度在加强，教师队伍建设工作正在走向关注素质能力提升的新阶段，这符合教育和教师工作规律，符合教育高质量发展要求。


职业教育方面，“双师型”队伍建设也在加快推进。中央投入53亿元实施职业院校教师素质提高计划，实施“职教国培”示范项目，建立100个国家级教师培养培训基地和102家企业实践基地。“职教教师队伍，与基教和高教教师队伍比，是一支相对年轻的队伍，50岁以下专任教师占比达80%。”任友群表示，接下来将从提高职教教师标准体系的规范性、增强职教教师培养体系的开放性、强化职教教师高质量发展的专业性、提高校企人才双向互动的流动性等四方面，进一步推进职业教育教师队伍的高质量发展。


惠师政策陆续落地


两栋新教学楼拔地而起，塑胶篮球场、草坪足球场等一应俱全……在贵州省赫章县，旧貌换新颜的双坪中学还建起了教师公寓，每套面积不大，但生活配套设施齐全，让老师们倍感温馨。


这是10年间教师地位和待遇不断提升的缩影。任友群介绍，10年来，教师地位待遇不断提升，各地基本实现义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平。全面实施乡村教师生活补助政策，中央安排250.1亿元，惠及中西部地区22省份725区县7.6万所乡村学校的130万名教师。


据住房和城乡建设部住房保障司副司长潘伟介绍，在教师住房保障方面，截至去年底，全国有36万青年教师通过公租房解决了住房困难问题，促进了教师们安居乐业、安心教学。同时，扩大保障性租赁住房供给。“各地按照国办文件精神，积极支持学校等各类主体利用存量土地和房屋建设保障性租赁住房，有的利用本校自有土地建设，有的利用存量房屋改建，筹集了一批保障性租赁住房，帮助学校和老师解决了后顾之忧。”潘伟说。截至今年7月底，全国已建设筹集保障性租赁住房260万套（间），能够解决700多万名新市民、青年人的住房问题。


多年来，教师管理综合改革不断深化。针对教师管理体制机制的“痛点”，教育部与编制、人社、财政等部门密切配合，着力深化师资配备、编制管理、职称评审等重点领域改革，不断激发教师活力：实现全国中小学教职工编制省市县三级全面达标，2001年分别设立城市、县镇和农村中小学教职工编制标准，2014年实现城乡编制标准统一，2019年出台创新编制管理举措，经过20多年努力，今年6月底省市县全面达标。


此外，教师资格考试和定期注册制度全面实行，教师资格考试报名人数由2012年的17.2万人次跃升至今年的1144.2万人次。推进教师岗位和职称改革，中小学设置正高级教师职称，深化中等职业学校教师职称制度改革，将高校教师职称评审权下放至学校，畅通教师职业发展通道。深化教师评价改革，严把思想政治和师德师风考核关，突出教育教学能力和业绩，破除“五唯”弊端。将教师减负纳入整治形式主义专项，持续减轻中小学教师非教育教学负担。


面向未来，任友群表示，将写好高质量教师队伍建设这篇新文章。“持续打造‘大国良师’，服务教育高质量发展，推进教育现代化，支撑教育强国。”任友群说。

近日，由中国华文教育基金会主办的“2022全球华文教师授课风采秀”颁奖典礼举办。“2022全球华文教师授课风采秀”从策划、组织到实施，全程历时4个月，来自26个国家76所华文学校的245名华文教师参与活动。经过组委会、专家导师以及评委的层层遴选，最终决选出了“金牌教师奖”“优秀教师奖”“单项奖”和“优秀组织奖”4个奖项。


一个平台，展示风采


“今天，老师带大家一起去探访唐人街”“华人集中生活的地方为什么叫‘唐人街’呢？”通过视频片段，石狮子、小笼包、中国结、糖葫芦、旗袍、龙……一系列中国元素被串联起来，一堂生动有趣的中国文化课出炉了。这是获得“金牌教师奖”的韩国小星星中文学校马菲老师的参赛视频。


“善于将以往的教学活动进行二次开发，容易引起学生的共情，精美的课件也能很好地吸引学生注意力，推动课程进展。此外，马老师还善于启发学生思考，注重知识之间的联系，教学效果良好。”评委会的评语反映出了马菲的初衷。“我的学生大都是低龄小学生，课程必须内容丰富又深入浅出，才能吸引他们的注意力。刚开始备课时，我做梦都在设计PPT和课堂小游戏。”马菲说，“此次参加‘风采秀’，我报名的课程视频是自己专门针对韩国华裔儿童设计的单韵母ü的总结复习课。顺利通过第一轮比赛后，又在导师指导下进行了打磨。比赛的最后一轮是设计一节文化课，刚好用上了我们学校前段时间组织的参观仁川唐人街的活动素材。”


“怎比得老将军东挡西杀、南征北战，可算得盖世的忠良……”这段京剧《将相和》中蔺相如的唱词，成为“金牌教师奖”获得者、加拿大温哥华桃李中文学校李欢老师“风采秀”第三轮直播课的切入点。


“京剧文化功底深厚，能用学生喜闻乐见的方式引导大家欣赏京剧，给人以‘润物细无声’之感。李欢老师的教学设计详略得当、层层递进，注重学生观察力、自主思考能力的锻炼，充分体现了学生的教学主体地位。”评委会的评语让李欢深受鼓舞。


“报名参赛时，我提交的视频是讲课文《将相和》。要在15分钟内讲解1600字的课文，内容涵盖历史、文化、字词、句式、写作方法。对于海外华裔学生而言，这很有难度。但是，在家长和学生的全力配合下，我们很好地完成了这次视频课，顺利进入了下一轮比赛。”李欢说，“最后一轮比赛，文化课抽签，我抽到了《家庭音乐会》一课。我选择爷爷演唱的京剧片段作为详细讲解的中国文化元素，并把京剧《将相和》融入其中。就像我在视频课中总结的，我带着学生把《将相和》一课延展成一个系列，包括云游安大略皇家博物馆中国馆学习‘君子如玉’、参加温哥华首届成语故事大赛、用故事山梳理故事结构、排练课本剧《渑池之会》、赏析京剧《将相和》之负荆请罪片段。通过沉浸式体验，多维度学习这篇课文。”


“推出‘全球华文教师授课风采秀’，一是希望优秀的华文教师在导师指导下，进一步提升完善教学技能，让他们好上加好；二是向世界各地的华文教育从业者提供学习借鉴的榜样，让好教师的经验得到广泛分享；三是希望为海外华文教师提供学习交流的平台，让老师们相互成就、共同提高；四是希望提高社会各界对华文教育特别是华文教师队伍的重视，使华校更愿意为教师培训进行投入，并以此催生老师们学习提高的内在动力。”中国华文教育基金会秘书长于晓介绍，“通过此次‘风采秀’，我们发现，海外华教老师对教学的热爱和投入令人感动，而且其中卧虎藏龙，令人惊喜。”


机会难得，进阶提升


“参赛选手正式提交作品之前，我们安排了20节辅导课。选手们提交作品后，我们筛选出30位老师，请北京语言大学教授杨玉玲、北京语言大学教授苏英霞和北京芳草地国际学校主任陈昕3位导师分别带领10位老师组成3个战队，进行了进一步的指导与展示。”于晓说，“参赛老师纷纷表示，收获很大。”


意大利孟子中文学校获得了“优秀组织奖”。“我们学校共有19位老师参赛。动员老师们参赛时，我反复强调，入不入选不是最重要的，参与过程中不断练习本身就是提升。”校长解颖说，“因为时差等原因，有些老师没办法观看活动提供的培训课程，我就自己学习，然后再把学习到的知识传递给老师。报名初期，每位老师上课我都会去录像，最终筛选出19位老师参赛。”


获得“优秀组织奖”的澳大利亚新金山文化学校此次也有十几位老师参赛，校长朱虹说：“虽然我们学校每年都有集体教研活动，但是像‘风采秀’这样有专家指导和点评的机会很难得。所以，我们积极动员老师报名参加这次活动，而且，我们侧重于推荐中青年老师。比赛结束后，参赛老师都感慨，这次参赛太值了，学到了很多东西，如果再有机会，他们一定抢着报名。”


马菲一看到“风采秀”的海报就被吸引了。“我毫不犹豫就报名了。我觉得，这是一个提高自己教学质量、重新审视自己的好机会。人在同样一个岗位上工作时间久了，很有可能会思维固化，产生倦怠情绪。能参加这样的活动，对自己是推动和促进，让我又重新燃起了斗志。”马菲说，“这个赛制特别吸引我。我当时就想，如果我能通过第一轮，就可以和那些平时只能仰望的专家们交流了。后来，我进入陈昕导师的战队。她特别专业，而且非常有耐心。我们一组10个人，老师都是下班后再来辅导我们，再加上有时差，老师需要工作到很晚。但是，完全看不出老师的疲倦，她总是热情亲切地和我们探讨如何改进。这次‘风采秀’的整个流程都非常用心，我收获很大。”


“我的导师是杨玉玲教授。在语言教学板块，她指点我要精讲多练，一节课要有起承转合，学会把语言知识点镶嵌到‘故事山’结构中。这次比赛，从初赛到决赛，从语言点教学到文化教学，我尝试了多元立体的创新性教学法来讲《将相和》，受益匪浅。”李欢说。


再次出发，砥砺前行


密闭鱼缸中有条小鱼，它不断用头撞鱼缸，先是撞出了一个缺口，最终冲出了鱼缸……一个简单的小故事，几张形象的小图片，一段不到5分钟的视频，就是一集讲述如何区分“巳已己”三个字的“球球学中文”小视频。这是“视频制作单项奖”获得者、德国华达中文学校贾佳老师的作品。


“这个视频目前更新到19集。我把第一集《区分巳已己》和第三集《数字大家庭》联合做了一个视频，加上教学目标和教学设计，参加了这次‘风采秀’。”贾佳说，“这个视频是我和女儿一起做的，视频中的很多图片都是女儿自己画的。最开始，我就是想激发一下孩子学中文的兴趣。视频完成后，我放到了Youtube上，没想到获得了许多学生和家长的认可，他们鼓励我继续做下去。这次获奖对我而言是很大的鼓励。”


对华文教育的热爱是众多海外华教老师的共同特点。作为华教领域的新手，李欢在过去大半年时间里，不断参加相关培训。“我克服时差困难，到处追课甚至蹭课，记了一大堆笔记，学完马上用，每周给孩子们上完课还会写长长的复盘笔记。让我欣慰的是，在我的‘花式’教学下，孩子们的进步显而易见。”李欢说，“海外华文教育的探索与实践不是一个人的事。这次我能获奖，源于家长和老师们多年的付出，我其实只是接力赛中的最后一棒。华教老师对华教事业拥有热爱、执着和情怀，同时，我们也需要更多交流、鼓励与专业支持。作为一名华教老师，我有压力也有动力。目前，我仍然每天都在追课，力求活学活用。我还尝试运用AI技术和华文融媒词典等，准备推出特色课程，比如《如果国宝会说话》《跟着唐诗学写作》《好有趣的四大名著》等。让华教事业蓬勃发展，是每个华教人的心愿。路遥且长，我愿意和学生一同在教与学中彼此成就，共同成长。”


“华文教师是连接中国文化和海外文化的桥梁，是跨文化交流使者。很多人认为我们教的东西非常简单，好像会说汉语的人都能教，但这恰恰是我们工作的难点。如何准确把握简单语言的语法特征、文化特点，然后深入浅出、生动有趣地呈现出来，让学生们愿意主动走入汉语世界、走进中国文化？这需要华文教师调动自己全部的知识储备、经验、智慧和耐心。我的一位恩师曾经说过，当老师是良心活儿。这些年，我一直要求自己把每一节课都当作公开课去上。‘华文教师’这四个字对我而言，既是压力也是荣耀。”马菲说。


“我们会把‘风采秀’的优胜者放入专家库，将来可以参加我们培训海外教师的项目。我们也看到了海外华教的需求和现状，将来可以更加精准地改进我们的教学项目。当然，此次活动的参与度还是不够广，希望将来我们能策划出更好的活动，让更多高手老师展示风采。”于晓说，“对于海外华教而言，师资始终是痛点。华教基金会依然会发挥自身优势，一方面把教师培训作为重点，另一方面也会努力打造综合服务平台，提供更多更好的教学资源。同时，也希望能展示更多好老师的风采，推动华教事业整体发展。”