“不论是有魅力的戏曲，还是其他中国文化，都深深地吸引了我，我迫不及待地想和家人们分享这些新鲜事！”近日，山东科技大学留学生伯克跟随茂腔非遗传承人学习茂腔唱腔和动作，体验了一把传统戏曲艺术的魅力。

“像这样的文化体验活动，学校每年都组织留学生开展10余次。”山东科技大学副校长孙鹤汀介绍。近年来，山东科技大学充分挖掘中华优秀传统文化的育人价值，创新推出“课堂+基地”留学生优秀传统文化教育模式，形成了“构建一套课程体系，打造一批研学基地，传承一项特色技艺”的留学生教育思路，培养了一批“知华友华爱华”的外国留学生。

开设传统文化选修课，让留学生迷上中国文化

来自塔吉克斯坦的吴芃已经在山东科技大学学习一年多了，上学期修过《汉语》的他，这学期再次选了《中国书法》等传统文化课。

“看这个‘福’字怎么样？”11月21日，吴芃提起毛笔，向科技日报记者展示了他新练习的“福”字。留学之初只想体验中国风景的他，现在却对中国文化着了迷。

扎染课程是山东科技大学面向留学生开设的中国传统文化课之一，如今，这门课程成了留学生口中的“宝藏课程”。

“我主修工程专业，接触传统工艺的机会很少，这堂扎染体验课让我对中国文化更加感兴趣了。”扎染体验课上，俄罗斯留学生妮咖在完成扎染作品后，第一时间向家人和朋友展示自己的作品。

“之前，我们针对留学生仅开设了《中国语言文化》《中国概况》等通识课，内容对大部分留学生来说比较晦涩，缺乏实践环节。近年来，我们为留学生开设了插花剪纸、品茶习字、吟诗作画等实践课堂，完善了传统文化教育课程体系。”山东科技大学国际交流学院院长范志坚说，学习中国文化成为留学生的一种乐趣，更有一部分留学生成了“中国通”。

打造文化研学基地，让学习“现场”发生

“剪纸是中国最古老的民间艺术之一，蕴含着社会公众认知、道德理念、审美感受、生活理想等多重社会价值……”这不是一堂历史课，而是山东科技大学留学生在山东省日照市莒县“非遗”剪纸体验基地的一次文化体验。

“过去，我们对留学生的传统文化教育形式较为单一，只局限于校园里，往往只重视课堂传授。实践证明，走出去体验、制作、交流，才能‘零距离’感受中国传统文化魅力。”范志坚说。

近年来，山东科技大学将留学生传统文化学习场所“搬”到10余处校外研学基地，青岛电影博物馆、青岛西海岸新区应急安全体验教育基地、海青茶博园都成了多元文化研学基地，不少“非遗”项目传承人、民间传统手艺人被聘为留学生的德育导师。

位于青岛西海岸新区海青镇的北茶之源文化体验中心，是山东科技大学2021年10月确立的留学生茶文化研学基地，这里的3位茶农被学校聘请担任留学生的德育导师。一年多来，山东科技大学已先后组织120名留学生走进这里体验茶文化。

从学习者到传播者，让中国文化“走出去”

“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……”日前，在山东省外国留学生中华经典诵吟大赛上，山东科技大学留学生尼沙特的诗词朗诵《水调歌头·明月几时有》获得评委点赞。

每年举办“中华经典诗词诵读吟唱比赛”“文化学堂”“传统文化特色展示项目”成了山东科技大学的一项特色。“此外，学校推出‘感知中国’系列活动和中国传统节日特色活动，让留学生至少掌握一项传统文化特色技艺，推动中国传统文化走出去。”该校国际交流合作处副处长禹文芳介绍。

斯里兰卡留学生星星在山东科技大学经过4年的学习，熟悉了中国传统文化，因为拍摄短视频、照片介绍中国传统文化，他成为拥有10万名粉丝的“网红”。星星计划把文化体验的项目拍摄成图片集，为文化交流与传播尽一份力。

“近5年，山东科技大学有300余名留学生学成回国，这些学生成了传播中国文化的‘使者’。”山东科技大学校长姚庆国介绍说，“课堂+基地”的留学生特色培养实践，实现了传统文化课堂教学模式创新和研学基地建设的有机融合。“留学生也是文化使者，以他们为媒介，有助于把中国传统文化传播到世界各地。”姚庆国说。

日前，南京邮电大学战邮广场中央，学生代表们正铿锵有力地诵读《战邮广场赋》，为不久前启用的战邮广场献礼。

“战邮广场作为我校红色教育的基地，凝聚着师生对信息通信事业的赤子之心。”南京邮电大学党委书记刘陈表示，“作为国家‘双一流’建设高校，南邮以高质量的党建引领推动学校为党育人、为国育才，实现高质量发展。”

“南邮是一所具有鲜明红色基因的学校，其前身是1942年诞生于山东抗日根据地的八路军战时邮务总局干部训练班，是我党、我军早期系统培养通信人才的学校。”每学年伊始，校党委书记刘陈和校长叶美兰都会将学校的厚重校史娓娓道来，为同学们讲授“思政第一课”，带领新生深入了解、传承、发扬南邮精神。

2021年，南邮原创红色校史剧《赤子》上演，在师生中引起观看热潮。该剧以学校发展历程中的代表性人物为主线、以重大历史事件为素材，讲述了历代南邮人“永远跟党走”的忠诚故事。剧中邮政专家李旦复的饰演者、2019级本科生吴小岗说：“出演这部剧是一次很好的接受党史教育的机会，通过红色校史学党史，加深了对党史的感性理解和更深层次的理性思考，从中汲取了不断奋进的力量。”

通过开讲红色校史思政“金课”、打造红色校史剧《赤子》、创作校歌《信达天下》、编纂红色校史读本《红绿蓝》，将南邮人的赤子之心和家国情怀深深埋进了师生的心里。学校不断擦亮红色校史“金字招牌”，有序推进红色校史文化育人“十个一”工程，充分发挥红色校史文化在学校育人中的独特作用。

“问天”接苍穹，“接地”筑梦想，在第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛全国总决赛上，南邮“天问一号风筝线”项目团队夺得金奖，其研发的深空应答机可以保障火星探测的测控通信任务。团队指导老师主要来自“全国党建工作样板支部”通信与信息工程学院信息工程系党支部。

选好“领头雁”，传好“接力棒”，学校积极培育创建“全国党建工作样板支部”4个，教师党支部书记“双带头人”比例已达到100%。

植树节当天，2019级本科生赖钰婷和老师同学们共同植下“党员先锋林”。正如“先锋林”的每棵树苗一样，“全国党建工作样板支部”物联网学院学工第二党支部茁壮成长、鲜花满树。

党建强基固本，培养时代新人。学校培育全国高校“百个研究生样板党支部”1个，全国高校“百名研究生党员标兵”2人。“一直以来，南邮全面贯彻党的教育方针，以电子信息特色和优势为牵引，遵循‘内涵式发展’思路，大力实施人才强校战略，绘就思政育人新格局。”叶美兰表示。

2022年，全国毕业的大学生总数达到1076万人，创历史新高，2023年毕业生数量预计呈上升趋势。上千万的毕业生总量，加上海外归国留学人员与历年待就业高校毕业生群体累加，就业形势面临严峻的挑战。

就业是最基本的民生，高校毕业生更是重点就业群体。有关部门为此出台了一系列政策措施，全力为高校毕业生就业提供服务与护航。为了探索高质量就业新路，精准对接国家产业发展对高技术技能人才的需求，中国深圳试水职业教育集团化办学，促进毕业生就业。



新华社记者在多地调研了解到，11月以来，受数字经济发展、服务业比重上升等有利因素影响，国内就业宏观形势基本稳定，不过仍有部分毕业生还在寻找工作，灵活就业、慢就业比例上升。中国人民大学中国就业研究所研究显示，高等职业院校就业形势较好，高等职业教育的校企合作、产校融合定制班，在稳就业中起到“压舱石”作用。

深圳职业技术学院计算机网络专业大三学生张如意，考取了HCIE（华为认证互联网专家）证书，拿到了高质量就业的“敲门砖”。该校从学生入学第一天起，就开始帮助学生进行职业生涯规划。

深圳信息职业技术学院物联网应用技术专业毕业生郭东来，通过企校合作招募参加培训一个月，在华为技术有限公司实习半年通过考核后，成为华为全屋智能项目工程师。他表示学校授课与工作有很强的关联性，比如质量管理和电子营销课程，与工作中一些规则和准则相吻合，能学以致用为工作提供理论支撑。此外，学校还邀请华为老师授课，与学生互动，分析学校理论知识如何有效转化于职场应用中，为学生未来就业发展指引方向。

2022年5月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》完成了自1996年颁布实施26年来的首次大修。新修订的职业教育法首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，为发展中国特色现代职业教育夯实了法治基础，标志着中国职业教育进入高质量发展和构建技能型社会的新阶段。

其中，新职业教育法第四十条提出，职业学校、职业培训机构可以通过与行业组织、企业、事业单位等共同举办职业教育机构、组建职业教育集团、开展订单培养等多种形式进行合作。

深圳市教育局率先尝试，按照“专业设置相近、办学特色相似、区域位置相邻”原则，组建2个“深圳市中高职教育集团”，其中由深圳职业技术学院牵头组建“深圳市西部职业教育集团”，包括9个成员单位，深圳市第二职业技术学校为集团中心成员学校；深圳市信息职业技术学院牵头成立“深圳市东部职业教育集团”，包括7个成员单位，深圳市第一职业技术学校为集团中心成员学校。

在深圳职业技术学院的汽车与交通学院实训室，大三学生宋明亮在与同学们学习汽车检测与维修原理。在这所高职院校，从5G无人驾驶汽车，到地铁驾驶舱、智能机器人，甚至企业没有面市的最新科研成果，都成为该校的教学样本。

深圳职业技术学院院长许建领表示，职业教育集团化办学在专业设置、课程衔接、管理模式等方面进行科学规划，有助于提升教学质量。他认为，职业教育集团化办学，不仅要培养学生的专业技能，更要注重培养学生的综合素质、可持续发展能力、迁移能力。

在深圳信息职业技术学院，平均每个毕业生能有11个可选择的就业岗位，2022年毕业生就业率达到98.66%，近16%毕业生入职华为、平安等500强企业。

深圳信息职业技术学院院长王晖表示，在职业教育集团化办学政策引导下，学院将在教育体系、专业设置、课程一体化方面进行科学设置。

职业教育培养的人才要适合地方经济社会发展需要。职业教育集团化办学的模式，更有利于职业院校面向本地产业发展需求，通过立体化产教科融合机制，促进学生就业。

掐尖、择校、学区房……长久以来都是绕不开的教育热点词语。今年开始，河南开封在全省率先推行义务教育学校校长、教师交流轮岗，引发极大关注和热烈讨论。

“我们推行义务教育学校校长、教师交流轮岗，其逻辑起点是推动义务教育优质均衡发展，并以此为切入点，根除大班额、择校热、学区房热等乱象背后的利益链和腐败作风问题。”开封市委常委，市纪委书记、监委主任卢捍卫介绍，今年秋季开学前，全市共有699名教师完成交流轮岗。

新学期开学已经过去了一段时间，交流轮岗的效果如何？

“家长择校其实就是择师，现在家门口的学校都有这么多好老师，我们当然选择离家更近的啦。”家住自由路西段的王女士谈起选择市第六中学的原因，脸上洋溢着笑容。

始建于1954年的第六中学，已有68年的历史。近年来，因为基础设施差、师资力量薄弱等因素，出现了招生困难的情况，最严重的时候在校师生比例甚至达到1：1。今年，10名来自优质学校的教师交流轮岗到了这里，瞬间让六中成为热门学校，吸引了众多片区内学生“回流”，七年级新生报名人数达到1725人，最终按照核定招生人数，招收565人。而这之前，全校仅有616名学生。

在第六中学，记者见到了从第二十七中轮岗来的杨培英，她现在是七年级段长兼班主任，正在办公室内带着七年级英语组的老师备课。谈起这次经历，杨培英说的最多的是感动：“我们都是送走九年级毕业班，到新学校七年级任教，这极大减少了磨合和适应的过程。通勤距离、评先评优、职称评聘这些我们比较关心的问题组织上也都考虑到了，这种尊重让我们对开封的教育充满了信心。”

与杨培英一样，原金明中学语文教师陈磊也在新学期来到了第六中学。“这次轮岗工作我得到了很多的关心和帮助，特别温暖。轮岗为我们提供了一个新平台，让我们有机会走出舒适区，感受不同的教学方式和工作理念，这是挑战，更是释放能量的节点，我感觉踏上了新征程。”

第六中学只是这次改革受益的学校之一，抓机遇、补短板、提质量是这些学校当前最强烈的心声。正如铁路中学校长邱萍所言：“这次改革对我们来说是绝好的发展机会，我们倍感珍惜。对于流入的教师，我们不仅加强人文关怀，积极创设和谐宽松的工作环境，提供施展教育教学才能的机会和平台，还通过名师示范、青蓝结对，帮助交流轮岗教师与未流动教师共同成长。”

彻底的交流轮岗必然是优质学校和一般学校的“双向”流动，那么如何确保优势学校相对稳定，做到填谷而不削峰，也是改革需要解决的问题。

走进第十四中学，“进德修业，敦本务实”八个大字映入眼帘。该校今年共有34名优质教师交流轮岗到其他学校，同时吸收了相应数量的教师来校任教。

校长办公室里，黄海燕刚刚完成了和交流轮岗教师的谈心谈话。她告诉我们：“交流轮岗为我们注入了新的活力，不同学校教师的到来也为我们带来了新的教学理念和方法，这更是不同学校文化的交流与碰撞。我们将持续弘扬以‘实’为核心的校园文化，强化优良的校风、教风、学风，加大对交流轮岗教师的培养力度，让教师更多地了解学校的文化、管理制度、教学规范等，不断增强对学校的认同感。”

离开学校时，正赶上七年级学生放学，家长赵女士聊起了自己的感受：“刚开始我们心里也打鼓，但是现在开学这么久了，如果不是老师自己介绍，我们根本找不出来哪个是轮岗来的老师，都特别用心，我们现在很放心。”

如果说义务教育均衡发展是一项系统工程，那么，实现师资均衡就是最艰难的挑战，也是最关键的发力点。为此，开封将义务教育学校校长、教师交流轮岗工作列入民生实事工程，成立全市义务教育校长教师交流轮岗工作领导小组，市纪委书记卢捍卫任组长。按照“一盘棋”思路，统筹市县（区）教育部门、市委编办、市财政局、市人社局等多部门力量，破除义务教育阶段人事管理制度的“单位制”壁垒，实现人事关系、工作安排、薪酬待遇、晋级提升等的“系统制”转变。多方论证、科学制定交流轮岗实施细则、考核评价方案和交流轮岗后的管理方案，详细规定交流的原则、形式、保障机制、激励机制等，确保教育改革“组合拳”拳拳精准，打出实效。

市纪委监委围绕“一老一小一青壮”民生工作，开展“聚焦发展优质均衡教育”领域专项整治，全程“嵌入式”监督交流轮岗工作，紧盯电脑派位、教师“落位”等关键节点，推动各成员单位认真落实责任，形成各负其责、统筹协调、齐抓共管的工作合力。

接下来，开封计划用三年时间，完成市直初中学校（含完中初中部）符合交流条件的校长教师交流轮岗工作。在此过程中，城区学校同步进行，各县区适时启动，力争通过这次大范围、大比例的交流轮岗，实现“扶弱助强”，全面推进义务教育均衡发展。

2023届全国普通高校毕业生规模预计达1158万人，同比增加82万人。近日，教育部、人力资源和社会保障部召开视频会议，全面部署做好2023届高校毕业生就业创业工作，全力为高校毕业生就业护航。

促进高校毕业生就业要多用市场化、社会化手段。数据显示，我国登记在册的市场主体已达1.63亿户，是吸纳就业的绝对主力，高校实现“走出去”和“请进来”相结合，将进一步拓宽大学生市场化就业路径。对于中小企业，地方政府更当落实好有关优惠政策，让援企稳岗政策红利惠及更多高校毕业生。有关部门持续推进大众创业，促进创业带动就业，组织创业培训，提供金融支持，健全灵活就业保障，更将使毕业生发现实现自我价值的新天地。“三支一扶”“特岗计划”招募、公共部门岗位落地、大学生征兵工作……用足用好各类政策性岗位，发挥就业引领效应同样重要。全方位、多举措拓展就业空间，能为广大青年提供施展才华、报效祖国的广阔舞台。托底性就业保障，更体现党和政府的良苦用心。有关部门将及时掌握低保或零就业家庭毕业生、离校未就业毕业生情况，提供包括就业指导、实习培训、岗位安置等持续跟踪服务。兜底性帮扶确保就业关怀不漏一人，力求对特殊毕业生“扶上马送一程”。

全力保障包括高校毕业生在内的民众更充分、更高质量就业，是国家与民族踔厉奋发、勠力前行的生动映射。在党和政府科学统筹部署、用心用情用力施策下，就业“蓄水池”必将不断扩大，高校毕业生等重点就业群体必将实现自我价值，承担起时代赋予的责任使命。

“歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强……”11月7日晚，在全场千余名观众高唱《歌唱祖国》的歌声中，“荣光与梦想”国家大剧院合唱团音乐会在北京大学百周年纪念讲堂圆满落幕。

为推广普及高雅艺术，丰富高校美育内涵，11月6日、7日，由北京大学、国家大剧院联合策划的第二届“北京大学·国家大剧院艺术周”举办，指挥焦淼携手国家大剧院合唱团为北大师生奉献了两场高品质、高水准的合唱音乐会。

两场音乐会的曲目编排精良、匠心独具，既有观众耳熟能详的经典红歌，如诞生于抗日战争时期的《没有共产党就没有新中国》，激荡了几代人心扉、表达对党满腔赤诚的《唱支山歌给党听》；更有诠释新时代中国精神风貌的精品力作，如展现新时代人民军队豪情壮志的《强军战歌》，为庆祝中国共产党成立100周年而创作的《百年荣光》《领航》；还有国家大剧院合唱团全新创排演绎的《新时代歌谣》《春天中国》等。

一首首耳熟能详、激荡人心的歌曲，时而亲切委婉，时而高昂奋进，生动诠释了合唱艺术的无穷魅力，引发现场观众长时间的热烈掌声。在嘹亮的歌声中，北大师生沉浸在那段艰辛而辉煌的岁月中，不忘来时路，展望前行路，对逐梦的新征程更加信心满怀。

北京大学建筑与景观设计学院2022级硕士生苏婉仪说：“国家大剧院合唱团的表演极具感染力，歌声唱出了祖国万里山河的壮阔，唱出了中国人民一路走来，面对艰难险阻都不曾退却的勇毅，祝福伟大祖国繁荣昌盛，愿平安和幸福属于每一位奋斗者。”

国家大剧院合唱团驻团指挥焦淼表示：“能够参加北大艺术周的演出，带领大剧院合唱团的全体艺术家们为师生们带来这样一场充满时代气息的音乐会，非常有意义。希望通过这些优秀作品，凝聚起青年学子们信仰的力量，在充满光荣和梦想的征程上，踔厉奋发、勇毅前行，描绘出更加美好的蓝图。”

国家大剧院与北京大学自2020年9月签署战略合作协议以来，双方通过一系列的活动策划，共同构建高校艺术普及、教育、展示的平台，推动高校美育事业繁荣发展。

2020年9月，在北京大学2020年开学典礼上，国家大剧院管弦乐团与北大教工、学生合唱团一起演奏《红旗颂》和《燕园情》，成为新生入学后难忘的瞬间；2020年10月，北大学子受邀参加2020年国家大剧院歌剧电影展开幕式，感受“音乐艺术皇冠上的明珠”的不朽魅力；2021年5月，双方共同策划推出“北京大学·国家大剧院艺术周”系列活动，国家大剧院制作话剧《十字街头》与歌剧《方志敏》选段音乐会，为广大师生带来了视觉与听觉的双重盛宴；2022年立冬前夕，国家大剧院合唱团再度放歌北京大学百周年纪念讲堂，用两场“荣光与梦想”合唱音乐会激励广大青年学子胸怀天下、志存高远，在民族复兴的赛道上奋勇争先。

据了解，国家大剧院多年来始终坚持以美育人、以文化人的目标，目前已与北京大学、北京舞蹈学院、中央美术学院、中央音乐学院、中国音乐学院、中央戏剧学院、中央民族大学、中国戏曲学院等8所高校签署战略合作协议，通过各色活动和多种模式，丰富高校美育内涵，助力美育工作建设，并积极参与到全社会的美育体系建构之中，不断满足人民日益增长的精神文化需求。

在贵州省塔山村，电子科技大学通过实施“数字塔山”工程，将智慧养殖管理模式用于肉牛和蛋鸡养殖，实现养殖标准化、可视化；在云南省施甸县，西安交通大学投入资金200余万元，研发双向转诊与医疗质量管理软件，完善县人民医院呼吸与危重症医学科建设，为当地群众提供更好的就医条件；在安徽省阜南县，同济大学采用农业资源高效利用技术、创新循环农业模式，建设有机废弃物消化生产生物天然气基地，作为国家“十四五”可再生能源政策制定的样本向全国推介……


从脱贫攻坚到乡村振兴，党的十八大以来，包括教育部直属高校（简称“直属高校”）在内的中国高等院校开展定点帮扶、促进乡村振兴取得丰硕成果。

高校帮扶“多方联动”

按照中央统一部署，教育部2012年组织44所综合类和理工科为主的直属高校定点扶贫44个国家扶贫开发重点县，11所直属高校参与滇西专项扶贫任务。2019年，为进一步强化帮扶力量，根据国务院扶贫开发领导小组安排，又新增20所直属高校参与定点扶贫。

“10年来，各直属高校累计投入和引进帮扶资金44.35亿元，购买和帮助销售贫困地区农产品44.01亿元，帮助引入企业663个，引入企业实际投资额151.6亿元。”教育部发展规划司司长刘昌亚带来了这组数据，“各直属高校充分发挥学科、科技、智力和人才优势，逐步探索形成了应帮扶县所需、尽高校所能的特色帮扶路径。”

——看教育帮扶。坚持硬件建设和软件建设同步推进，援建捐赠、师生支教、师资培训、结对关爱等成为所有高校的共同行动，促进帮扶县的教育教学质量实现较大提升。10年来累计培训教师11.64万人次。

——看产业帮扶。通过制定产业规划、引入专业力量、促进成果转化等一系列举措，有效实现帮扶地区农业产业的品种改良、品质提升和品牌升值，很多帮扶县村集体产业从无到有、从弱到强。10年来累计培训基层干部和技术人员77.76万人次，帮助制定规划类项目1352项，落地实施科研项目1949项。

——看健康帮扶。深入开展医生和设备支援、医护人员培训、巡回医疗和卫生知识宣传等工作，提高当地医疗服务水平，一大批帮扶县历史上第一次有了三级医院。复旦大学在云南为2.5万余名乡村儿童开展免费先心病筛查及手术，四川大学在藏区开展包虫病义诊3.4万余人……这样的案例不胜枚举。

——看消费帮扶。全面动员校内外力量，通过建立高校“订单式”农产品直供基地、后勤采购、工会购买、师生直播带货等方式，进一步拓宽了农产品销售渠道。

强大的帮扶合力源于有效的合作机制。据刘昌亚介绍，有关方面分领域成立高校帮扶联盟，共有131所部属省属高校和企业参与，从高校扶贫“单兵作战”的攻坚战逐步转向高校帮扶“多方联动”的集团战，进一步促进优势资源共享，短板弱项互补，切实把地方所需和高校所能结合起来。在做好帮扶工作的同时，37所直属高校还承担了支援14所部省合建高校学科建设的任务，有效提升了合建高校的办学水平，并发挥出脱贫攻坚和乡村振兴的辐射带动作用。

科创改变乡村面貌

2018年，教育部出台《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》（以下简称《行动计划》），据教育部科学技术与信息化司司长雷朝滋介绍，5年来，高等学校充分发挥科技创新优势，围绕乡村振兴战略，结合科教兴国、人才强国、创新驱动发展等战略实施，加快构建高校支撑乡村振兴的科技创新体系，为乡村产业发展和产业振兴提供了技术支撑、成果供给和人才支撑。

比如，吉林大学的抗盐碱水稻“吉大6号”“吉大7号”“吉大158号”推广面积800余万亩，增产4亿公斤，为农民创收12亿元。华中农业大学在长江流域湖北油菜主产区推广优质油菜累计1.5亿亩，在西北、东北地区推广麦后复种饲料油菜150万亩，仅饲料一项，为农民增收4.5亿元。东北农业大学东农系列大豆新品种累计推广面积3000万亩，创经济效益20多亿元。厦门大学新型胡萝卜试种成功，种植成本大幅降低，比进口种子价格降低73%。广西大学科研团队指导全区453家牛羊规模企业通过生态养殖认证，指导和帮扶全区54个贫困县开展牛品种改良工作，为群众增收19.53亿元……

一系列科技帮扶取得了显著成效。据不完全统计，5年间，共转移转化先进适用农业技术成果超1.8万项，创造经济效益710亿元以上，极大推动了农业农村现代化发展进程。

自《行动计划》实施以来，高校在农业农村领域获得国家自然科学奖8项、国家技术发明奖20项、国家科学技术进步奖46项。在前沿科学技术方面，天津大学科研团队实现了生物农药品种在微生物底盘中的高效合成，从根本上解决农药原材料来源受限及资源过度消耗的问题；中国农业大学自主开发的基因编辑器，为我国种业振兴提供了核心关键技术支撑。

与此同时，高校还着力解决掣肘农业农村领域技术瓶颈问题。“围绕现代农业提质增效的重大需求，围绕关键技术、成套装备研发应用，针对破解我国农业‘卡脖子’技术难题，在节水农业、循环农业、气候智慧型农业等领域科技支撑成效显著，农村人居环境质量全面提升。”雷朝滋说。

把论文写在大地上

广袤的田野乡村之间，脱贫攻坚和乡村振兴已成为立德树人的大课堂。

华中农业大学在湖北实施“科技与人才支撑乡村产业振兴”计划，两年多来，3位院士、600余名专家教授、3000余名大学生深入湖北全部县市，开展科技服务工作400余次、走访调研地方企业和专业合作社300余家，举办各类培训讲座近200场、培训人员8000余人。

西北农林科技大学派出2000余名师生深入西部7省区345个县开展乡村调查，形成西北地区乡村类型调查报告，学生撰写的《乡村振兴的青年实践》已经出版。

中南财经政法大学建立“校村联建型”党组织，充分发挥联合党组织作用，跨越村庄行政设置，以湖北省通城县红石村党支部为纽带，联合邻村井堂村党支部，致力于整合各村资源，打造“一村一品”样板，与276个农户签订合作协议，探索出“种养+收购+直销”的新发展模式……

“各校在帮扶地区建立了近百个教育培训、劳动教育、创新创业、志愿服务等实践基地和育人平台，一批又一批师生把论文写在大地上，把科研成果用到乡村，使高校与乡村紧密融合、共同成长。”刘昌亚说。

依托“科技特派员”“博士服务团”等项目，更多涉农高质量人才深入乡村振兴一线，持续开展调研交流、社会服务等活动，得以将知识的力量、科技的能量、青春的活力投入乡村振兴。师生走出实验室，把科学研究做进了田间车间，对于学生来说，从课堂走向社会，走近乡村，也能够更了解国情、社情、农情。

乡村振兴，关键在人。雷朝滋表示，下一步将开展乡村振兴人才培育示范工程。“健全高校专业技术人员到乡村挂职、兼职和离岗创新创业制度，促进高校不同学科、专业的人才发挥自身优势，积极投身乡村建设；加大涉农高校、学科专业建设力度，推进涉农高端人才培养，加强新型职业农民、农业生产经营人才、公共服务人才培训，为乡村振兴提供全方位、多元化的人才和智力支撑。”雷朝滋说。

随着时代发展、社会进步，以及人们对高等教育认识的不断深化，高等教育仅追求数量上的发展已经不能满足社会和人民需要，高等教育高质量发展等理念逐渐为社会各界所关注。


为提高高等教育的国际竞争力，各国纷纷为大学提供资金，开展一流大学、一流学科、一流学术共同体建设。本文梳理多个国家和地区一流大学建设相关政策与计划发现，至少有30个国家和地区出台了77项相关政策。按照地区来看，多集中在亚洲、欧洲地区，其中亚洲36项位于第一，欧洲33项紧随其后，北美洲9项，大洋洲2项。按照国家来看，加拿大、中国、韩国、日本、俄罗斯、法国、挪威均超过5项，是世界一流大学建设方案出台较多的国家，与此同时，沙特阿拉伯、哈萨克斯坦、斯洛文尼亚等国也都有相关支持性举措。从政策发布时间上来看，2004年之前仅21项相关政策与计划，而2004年及之后有56项，世界一流大学建设政策数量明显增加。从上述趋势可以看出，无论国家或地区处于什么样的发展阶段，是经济、高等教育系统发达，还是经济发展水平一般，都希望自己的大学能够进入世界一流大学的行列。


1、因地制宜制定建设策略


各国在世界一流大学建设策略的选择存在明显的地域上的差异。对于韩国、日本等东亚国家来说，共同特点是国家政府深入参与大学转型的过程，且注重通过研究和开发支持国民经济，如韩国的“BK21”计划、“BK21PLUS”计划，日本的“全球顶尖大学”项目（TopGlobalUniversityProject）等。亚洲的国家政府通过刺激政策和财政激励等方式，集中资源支持有竞争力的研究型大学，实现研究水平的提高和高等教育规模的增长，进而赢得“世界一流大学”的声誉。


欧洲国家则更多通过建立卓越中心并配套建立竞争性资助计划的方式来提升大学的研究和创新能力，有的聚焦在科学目标（如挪威的SFF），有的专注于经济、创新目标（如丹麦的SPIR），还有的则关注更广泛的社会目标（如瑞典的SFO）。欧洲国家等通过这种方式来提高国际知名度，提升对高水平研究机构和研究团体的吸引力，确保国家科学竞争力的实现。


还有国家通过新建大学的方式来创建世界一流大学。该类大学往往拥有雄厚的资金支持和政策支持，为其发展创建充分的条件以冲到世界前列。如哈萨克斯坦的纳扎尔巴耶夫大学，沙特阿拉伯的阿卜杜拉国王科技大学等。


2、通过国际化提升一流大学建设水平


国际化是世界一流大学的重要特征之一。有研究发现，国际声誉、国际影响力、国际学术研究等是世界一流大学的核心特征。因此，包括国际声誉、国际学生数在内的代表国际化水平的指标被看作一流大学建设成效评估的重要内容。提升国际化水平，成为很多国家推动世界一流大学建设的重要举措。


如日本的“全球顶尖大学计划”旨在通过国际化发展推进日本大学国际化的教育和研究能力，在提交申报材料时明确要求提交提高国际竞争力的《改革构想书》。我国“双一流”建设政策提出高校要全面提升综合实力和国际竞争力，扩大国际影响力，并明确将推进国际合作交流作为改革任务之一。


很多大学在提升国际化水平上也有着相近的举措，大多通过人才培养、科学研究等方式开展国际合作，注重生源、师资、科研合作国际化水平。在人才培养方面，注重国际化的大学往往将“引进来”和“走出去”相结合，一方面增加经费投入，鼓励师生“走出去”开展国际交流，另一方面通过奖助学金等多种方式吸引国际生源。


一项2019年的统计数据显示，哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等世界顶尖大学的国际学生比例均在22%以上。师资的国际化也是高等教育国际化的重要方面。世界一流大学师资力量高度国际化，哈佛大学、牛津大学、剑桥大学、斯坦福大学、麻省理工学院等该项得分均在95分以上。在科学研究方面，各国家鼓励高校间开展科研交流和合作研究。新加坡政府建立约六万平方米的“卓越研究与科技企业学园”，鼓励新加坡大学邀请国际顶尖研究型大学开展全球合作研究。根据InCites数据库的统计，截至2020年1月31日，哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等世界一流大学国际合作论文比例均超过30%。


3、重视一流学科和交叉学科建设


很多学者认为，一流学科是一流大学的基础，一流学科在很大程度上成为判断大学是否为一流的重要依据。如香港大学第14任校长徐立之曾说：“有10个到12个一流学科，我们就达到世界一流大学的标准了。”


世界一流大学一般是学科覆盖面广、国际化程度高的综合性大学。很少有大学只因少数学科的发展而成为世界一流大学。2022年QS世界大学综合排名第一的麻省理工学院，计算机科学与信息系统、化学工程、土木工程、电气电子工程等专业排名均为世界第一；排名第二的牛津大学，考古学、人类学、英语语言和文学等专业排名也均为第一。一流学科对于一流大学的发展至关重要。


因此，大多数世界一流大学都在注重学科多元发展的基础上，集中资源打造世界一流学科，从发展规划上给予优先性，促进某些重点学科先发展，进而通过形成多个学科集群优势促进整个大学的发展。基于此，相关国家关于世界一流大学建设的政策也非常重视一流学科的建设。如日本“COE计划”重点资助基础性、前沿性、实力雄厚的学科，韩国“BK21工程”和“BK21PLUS”资助包括基础学科、应用学科、新兴学科、人文学科和交叉学科等在内的优势学科。


无论是国家层面还是大学自身，往往都比较重视交叉学科的建设，从政策与制度层面推动交叉学科建设，鼓励高校跨学科交流。1997年，美国国家科学基金会启动“研究生教育与科研训练一体化项目”（IGERT），并从国家层面专门设置了一定比例的交叉学科或跨学科专业；2004年美国国家科学院等4大学术权威机构联合表了《促进交叉学科研究》报告，强调交叉学科研究的重要性，美国国家科学基金委员会（NSF）也对交叉学科开展多样化资助。美国学科分类目录从2000年开始就设置了“交叉学科”和“综合学科”学科群，教师管理制度也采用交叉学科教师的联合聘任制。瑞典的“林奈中心计划”也鼓励高校建立跨部门、跨学科研究中心，以此支撑世界一流大学建设。德国的“卓越集群”中的研究团队由不同学科领域的学者基于研究主题创建，他们跨越学科边界进行学术交流，推动德国一流交叉学科的发展。


世界一流大学也在探索多样化交叉学科人才培养方式，如学校自主设置交叉学科、开设跨专业课程、进行跨学科招生、建立专门的交叉学科学位项目管理机构等。斯坦福大学开展Bio-X和“斯坦福挑战计划”，支持学校开展跨学科研究。哈佛大学开展交叉学科项目，注重培养学生跨学科素养，强调生源多样性。牛津大学提供多样化的跨学科课程，并且不同学院之间经常合作开展联合课程和跨学科研究项目，其三分之一的课程都是由两种以上科目结合而成，如“哲学与数学”课、“经济学与工程科学”课等。德国慕尼黑大学注重交叉学科教学及研究成果在研究生实践中的应用，积极探索多种校企合作研究方式，如企业委托研究、校企合作研究等。


4、注重政策实施的评估


随着社会生活和政府管理的复杂程度、变化程度不断增加，科学决策越来越成为现代政府执政能力的体现与国家治理现代化的要求。政策评估一方面可以帮助在决策难度提升的背景下提升决策的科学性和有效性，促进政府做出高质量的决策；另一方面也可以帮助公众和决策者检验公共政策质量和水平，正确认识政策实施的效果、效率和效益，调整政策导向和资源分配，改善公共政策。


世界一流大学建设政策作为高等教育领域的重要政策，对其开展评估具有重要意义，政策评估的重要性得到世界各国不同利益群体的广泛认可。评估不仅可以进行问责，还可以进行政策学习和政策规划。因此，各国在世界一流大学政策实施过程中，也特别关注基于证据的评估。而且在评估主体上多为第三方机构。第三方评价机构主要由学科领域专家、教授、国际知名学者组成，既保证了评价的客观性公正性，又保证了经费使用的公开透明性。


俄罗斯“5-100”项目的评估发现，项目对参与高校的生产力和效率都有显著的积极影响。而韩国一流大学建设相关政策的评估发现，该项目在一定程度上存在大学的歧视性选择，破坏了韩国高等教育的均衡发展，而且还降低了政府与大学间的沟通效率。而针对德国“卓越计划”的评估发现，该计划虽然对整个德国高等教育的发展具有促进作用，但会产生马太效应，加剧德国高校的分化。


开展评估对于帮助高校发现问题以及时做出调整也尤为重要。科学研究是高等教育的重要任务之一，合理的高校科研评估体系有助于实现高校评估的有效性。英国是世界上最早开创高校科研评估系统的国家，其高校科研评估体系随着社会发展、政策调整、对高等教育认识的改变而不断改进。早在1984年英国大学教育资助委员会就提出科学选择性评估（RSE）；在此基础上，1992年英国科研评估体系改进，评估标准由数量导向转为质量导向，评价形式转变为“双向结构”，完善同行评议评估机制、量化评价体系指标权重等；2014年则提出科研卓越框架（REF），其在公开、客观、多样化原则的基础上，强调科研成果的创新性和社会价值，强调为国家经济发展和社会服务的贡献。还需注意的是，英国重视对于评估结果的使用，通过REF评估结果指导大学对科学研究进行调整。


5、从形式上到实质上的一流


通过上述国际案例与经验，可以发现国际上世界一流大学建设具有以下若干共性。


其一，注重高等教育国际化。绝大多数的世界一流大学都注重创设优质科研环境，吸引高水平外籍教师来任教，或者进行广泛的学术国际交流提升教学与科研的质量；这些世界一流大学也会通过制定全方位多层次的留学生招生计划，增加与高水平大学的学生交流项目、增设奖助学金等方式吸引优秀留学生生源，增强高等教育国际化水平。


其二，以交叉学科为抓手打造多个世界一流学科高地。一流学科建设是一流大学建设的基础，一流学科建设具有重要意义。国内外大量的实证研究与实践都表明，交叉学科建设有助于推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新，推动科学研究的重大突破。因此，国际上世界一流大学通过各种方式，包括在学院之外独立设置整合研究所、研究中心、卓越集群和研究生院等实体机构，推动不同院系师资交叉授课，举办跨学科学位项目或多学科学位项目，实施多导师和反向导师制度等多种方式推动交叉学科发展。


其三，务实推进一流大学建设。尽管大学排名有一定的争议，但是不可否认进入世界知名大学排名的榜单是世界一流大学建设的一个标志，同时也可以促进一流大学的建设进程。关于世界一流大学的研究认为，“一流”指代的是竞争中形成的比较优势，是一个比较的概念，在对比中名列前茅即为一流。国际一流大学建设经验表明，大学排名是一流大学建设的标志，同时也可以促进一流大学的建设进程。因此，不能忽视大学排名的作用。但对于排名也需要客观看待，要了解排名背后的机制。如果过分注重排名而忽视对内在本质的探究，只注重资金投入、挖人、排名、竞争、对标国际，有可能会陷入模仿陷阱，变得只是“像一流”。不应追求形式意义上的“一流”，而要追求实质意义上的“一流”。从文化意义来看，在高度上要超越功利，在宽度上要植根独特的文化土壤，超越国界求“世界大同”。从教育意义来看，要立足于一流大学建设的目标，关注人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际合作等方面的切实成效，评估是否真正达到了建设效果。


最后，注重多方位、多主体的评估。世界一流大学需要承担广泛的社会责任，因此世界一流大学建设不仅仅是大学的责任，同样也是社会的责任。因此应该邀请相关利益方对世界一流大学的建设进行评估，并且将评估过程和评估结果为进一步的科学决策提供证据与基础。


（作者：李锋亮孟雅琴，分别系清华大学教育研究院长聘教授和在读博士生，本文系北京市教育科学“十三五”规划优先关注课题“北京市高校‘双一流’学科的投入与产出研究”〔项目号：AGEA2020022〕的研究成果）

随着柬埔寨教育部与中国教育部近日签署关于合作开展柬埔寨中学中文教育项目的谅解备忘录，中文教育正式纳入柬埔寨国民教育体系。近年来，随着中华文化在海外的广泛传播和中国影响力的提高，海外华文教育蓬勃发展，多个国家的华文学校也在实践中不断探索，尝试在后疫情时代走出新的发展之路。


“好的教学理念应该和实际相结合。”西班牙博思语言学校校长潘丽丽说，学校从2018年尝试跨学科教学，取得了不错的效果，更与西班牙最近推行的教育改革不谋而合。“西班牙提倡把能力评估加入成绩评估。”


疫情改变了传统的教学方式，也为华校带来了新的发展机会。“顺着线上授课的思路，我们把招生范围扩大到了意大利之外。”意大利中意学校校长傅文武在接受记者连线采访时表示，如今参加线上课程的学生分布在欧洲多个国家，对一些位置偏僻、本国华校较少的学生而言，学中文也有了更便捷的平台。


近年来，海外华校的学生群体不再局限于华裔，学习目的也越来越多样化。潘丽丽表示，目前西班牙学习中文的群体中，除了孩子还有成人，他们学习语言是为了从事和中国相关的贸易，或者前往中国工作生活。“有一位欧盟知识产权局的法律专家将到北京工作3年，目前就在跟着我学中文。”潘丽丽说。


在德国斯图加特汉语学校校长陈薇看来，有相当一部分人学习中文是出于兴趣。“很多德国人想了解不同的文化，让生活更精彩，就会先学习用中文进行简单的交流，计划去中国旅行，回来后再学一些中文，结合自己的见闻更好地了解中国。”陈薇说。


随着时代的发展，华文教育的理念也在不断发生变化。“以前我们更习惯按照书本讲课，现在也会多做跟中国文化有关的课程。”法国小熊猫学校校长罗坚说，除了既有的语言课，近年来学校还开设了乒乓球、书法、编程等课程，老师用中文讲课，孩子们了解中华文化的同时也潜移默化地提升了中文能力，颇有些“寓教于乐”的意味。


据罗坚介绍，法国是欧洲最早开设中文教育的国家之一，中文在国际学校往往会成为第一外语。“法国流行主题教育，更注重培养孩子自主学习的能力。”罗坚说，“让孩子从兴趣出发，他就会一直喜欢中文，长大后也能坚持下去。”


行走在中华文化和住在国文化之间，海外华文教学需要在两种文化之间找到平衡。陈薇认为，华文教育既要传播中国的文化，也应适当顺应当地的文化理念，为学生营造合适的学习环境。


“意大利有一些非华裔家庭，本身很喜欢中国文化，现在中国发展又走在世界前列，就会主动把孩子送来学中文。”傅文武说，他的学生中有非华裔，学校与意大利的普通学校也有合作。在他看来，中华文化正越来越多地走进意大利普通学校的课堂。


“我们会通过支持‘寻根之旅’这样的活动帮孩子们了解中国，在法国也会做相应的活动。”罗坚说，“孩子们参观里昂的丝绸博物馆，我们会提前做好功课，给孩子们讲丝绸在中国是什么样的；讲法国某个城市历史的同时，也会告诉孩子们，中国有哪些城市是同时期建立的。”


罗坚认为，将文化对比融入日常教学，能让孩子们了解住在国的同时也了解中国。“只有了解才不会偏颇。”她说。(记者刘立琨)

人民网北京11月16日电（记者何淼）为进一步优化职业教育布局结构，全面改善职业学校办学条件，提高办学质量、提升办学形象，教育部近日会同国家发展和改革委员会、财政部、人力资源和社会保障部、住房和城乡建设部，制定并印发了《职业学校办学条件达标工程实施方案》（以下简称《实施方案》）。


据教育部职业教育与成人教育司有关负责同志介绍，《实施方案》的总体目标是通过科学规划、合理调整，持续加大职业教育投入和政策供给，使职业学校布局结构进一步优化，办学条件显著提升，师资队伍水平整体提高，职业教育办学质量和吸引力显著增强。各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团职业学校办学条件重点监测指标全部达标的学校比例，到2023年底达到80%以上，到2025年底达到90%以上。


《实施方案》明确整合资源优化布局、加强职业学校基础设施建设、优化职业学校师资队伍建设、改善职业学校教学条件、多渠道筹措办学经费五方面重点任务。


《实施方案》要求，职业学校办学条件达标工程涵盖中等职业学校和高等职业学校。中等职业学校包括县级以上地方人民政府或者有关部门按照规定权限审批设立招收全日制学生并具有实际办学行为（学校在中等职业学校学生管理信息系统中具有招生资格，技工学校在全国技工院校信息管理系统中具有招生资格）的中等职业学校，不包括附设中职班学校和2022年（含）以后新设学校。高等职业学校包括教育部门审批并备案的高职（专科）学校，不包括职业本科学校和2022年（含）以后新设的高职（专科）学校。


《实施方案》指出，政策保障方面，财政部、教育部在安排现代职业教育质量提升计划资金时，会将各地达标工作作为重要考虑因素。国家发展改革委教育强国推进工程资金支持改善职业学校办学条件。


此外，教育部和人社部按职责分别牵头建立职业学校办学条件达标调度机制，通过中等职业学校管理信息系统、全国技工院校信息管理系统、高职院校人才培养状态数据采集与管理平台和实地抽检定期调度。国家将各地职业学校办学条件达标情况纳入省级人民政府履行教育职责评价和职业教育改革成效明显激励省份考核。地方将达标情况作为对市、县级党委和政府及其主要负责人进行考核、奖惩的重要依据。2023年起，每年对各地各校达标情况进行通报，各地工作成效作为国家新一轮职业教育改革项目遴选的重要依据。到2025年底仍不能达标的学校，要采取调减招生计划等措施。

我是一个鲁北平原土生土长的农民，初始学历只是初中，好在赶上了国家的好政策，拿到了新型职业农民高级职称，还当上了市里的人大代表。每次外出给村民讲课，大家会热情地喊我一声“韩老师”，每次听到，心里总是暖洋洋的，这证明咱的技术被乡亲们认可了。


十几年来，我一直做冬枣种植，一有空就四处“拜师”观摩学知识，或是钻到枣林里一门心思琢磨技术。凭着一股子韧劲，我办起了家庭农场，成立了农民合作社，现在，咱的冬枣已经漂洋过海，远销加拿大等国家啦。


2018年，我听说省里准备为有技术的农民评职称，一下子就心动了。可心里也很犹豫：能评职称的人，都是高学历的大专家，咱天天在田间地头忙种植，有这个本事吗？


后来，村里、镇里上门动员，我就抱着试试看的心态提交了资料。没想到，竟然顺利通过了初级职称评选。


有了这个小红本本，人一下子变得更有干劲，更有底气了。在参加一次农业技术培训会时，我认识了青岛农业大学研究种植技术的专家，和他们聊起了我的种植经历。他们很有兴趣，当即提出想把我的农场作为技术研究的试验田。那还有啥说的？我立马同意了。


有了高人到田间地头指点，我学到了很多冬枣种植的新技术，建起了这一带第一个冬枣大棚。为了提升冬枣品质，我试着在枣树培育时加入益生菌和硒元素，这样产出的冬枣个头大，又脆又甜，还能提前一个月上市，口碑很好。


有了这些突破，我先后获评中级、副高级职称，现在正在参评正高级职称。


印象最深的一次面试，是在评副高职称的时候。我一进考场，就看到对面坐了六位专家，还有媒体、社会代表等监督人员。说不紧张那是假的，我的额头一直冒着汗。


当时，评委们除了让我介绍创业经历外，还问了一个问题：很多人觉得冬枣是“药丸子”，你怎么看？怎么控制好农药使用量？我一听，心里踏实了——这不正是我多年总结的经验吗？我从药剂种类、配比、打药时间选择等方面细细道来，话说得虽然糙了点，但道理和方法肯定没错。答完这道题，我心里稳了很多，顺利完成了当天的面试。


如果说有什么参评的小技巧，我想，那就是答题时一定不能慌神、跑题，要定下心来，把咱掌握的技术讲细致、讲清楚。不要怕咱的话土，评委们就想在这些“土办法”中发现有真本事的人。


有了职称，参与外出交流、授课的机会变多了。我还创办了农村合作社，生产规模扩大后，大约可以带动全市50多个冬枣社团、4000多户农民致富增收。


一人富不算富，人人富才真富。在实现共同富裕的道路上，党的政策给咱农民打造了平台、创造了机会。我期待，能进一步优化农民评职称的参评标准，多多增加参评名额，鼓励大家交流互动、切磋技术，让乡村振兴的大舞台越来越喜庆热闹。


项目团队：本报记者李晓、耿建扩、陈元秋、赵秋丽、冯帆、王斯敏

新华社北京11月15日电（记者王鹏）记者15日从教育部、人力资源社会保障部召开的2023届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上获悉，2023届全国普通高校毕业生规模预计达1158万人，同比增加82万人。教育部会同有关部门将进一步完善促进就业政策，更大力度拓宽就业渠道，实施就业创业促进行动，并将于11月至12月期间开展2023届高校毕业生校园招聘月系列活动。


会议要求，各地各高校要千方百计促进市场化社会化就业，深入开展高校书记校长访企拓岗促就业专项行动，实施“万企进校园计划”，全面推广使用国家大学生就业服务平台，推进落实中小企业吸纳高校毕业生就业优惠政策，支持自主创业和灵活就业。要用足用好各类政策性岗位，充分发挥政策性岗位吸纳作用，积极拓宽基层就业空间，鼓励更多毕业生报考重点领域和一线岗位，做好大学生征兵工作。


在健全就业指导服务体系方面，会议要求有的放矢开展就业指导，引导毕业生从实际出发选择职业和岗位。对于就业困难群体，要加强就业兜底帮扶，将困难毕业生情况掌握到位、就业帮扶举措落实到位、相关院校支持到位，深入实施宏志助航计划，做好离校未就业毕业生跟踪服务。


此外，会议也要求，简化优化求职就业手续，落实国务院办公厅有关文件精神，有关部门共同做好稳妥有序取消就业报到证工作，建立毕业去向登记制度，强化就业统计监测。完善劳动者权益保障制度，严厉打击违法违规行为，切实提高毕业生维权意识，为他们提供公平有序的就业环境。